【文章內容簡介】 加重學生的學習和心理負擔。我們應認真學習作為高考命題主要依據的《課程標準》，對語言知識、語言技能目標的要求要做到心中有數，還應把教育部 2024 年頒布的《新課程標準英語考試大綱》，福建省頒發(fā)的《福建省普通高中新課程教學要求》、《福建省高中新課程 2024 屆高三畢業(yè)班學科復習教學建議》及先行進行新課程實驗的省份的《考試說明》、高考試卷等作為高考 復習的重要依據，待國家 2024 年高考《考試大綱》、省 2024 年《考試說明》頒布之后，再根據新的要求進行相應的調整。 三、 2024 年《新課程標準英語考試大綱》與 2024 年《全國統(tǒng)一考試大綱》比較 為了更好地領悟《課程標準》、《考試大綱》，熟悉命題總體趨勢，把握好高考總復習教學重點，我們在暑假期間著重對 2024 年《全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱舊考綱）和 2024 年《新課程標準英語考試大綱》（以下簡稱課標考綱）作了較為詳細的對比。相對舊考綱，課標考綱主要有以下變化： 1．課標考綱對考試內容的要求，比舊考綱提高了很多，最突出的是詞匯方面的要求，由舊考綱的掌握2024 左右增加到掌握 3500 左右。（《福建省高中新課程 2024 屆高三畢業(yè)班學科復習教學建議》明確要求考生能運用約 3500 個單詞和 400～ 500 個習慣用語或固定搭配進 行理解和表達。） 2．課標考綱不再要求 “ 按標準化測試要求設計 ” ，意味著增加主觀題的可能。（《福建省高中新課程 2024屆高三畢業(yè)班學科復習教學建議》明確提出：新高考中 “ 取消短文改錯題 ” 、 “ 新題型多以主觀題為主，尤其多以填空形式呈現 ” ） 3．課標考綱中沒有考試形式與試卷結構和題型示例兩部分，意味著賦予自行命題省份更大的自主權，命題省份可能選擇一些新題型。（《福建省高中新課程 2024 屆高三畢業(yè)班學科復習教學建議》也已表明了出現新題型的趨向） 24 個語法項目表和《課程標準》所列一致，與舊考綱相比，基本相同，只是有些內容的表述更籠統(tǒng)，所涵蓋的范圍也就更廣。 5．課標考綱附錄中增加的 7 個語音項目表、 68 個功能意念項目表、和 24 個話題項目表，均源自《課程標準》。（《課程標準》中對話題項目的列舉比課標考綱更為具體詳細，更適合作為復習 的參照。值得關注的是，新課程教材正是按這些話題項目來編寫的；功能意念項目則在教材中 Function File 等部分的體現。） ，要求學生學會構思和謀篇布局，考查符合學生認知水平且具有一定開放性的寫作任務。各省、市新高考也表現出了寫作由控制性向半開放或開放性過渡特點，與此相應，增加了對詞數的要求，由 100 個詞左右增加到 120 至 150 個詞左右。并且， “ 發(fā)表自己觀點 ” 等開放性要點在評分標準中分值較其它要點高。 ，《課程標準》提高了對閱讀能力要求，要求加強提高閱讀速度，力 求每分鐘閱讀詞數達到 65～ 70 之間。 總之，課標考綱突出體現了新課標的能力培養(yǎng)要求，比舊考綱要求提高了很多，主要反映在詞匯、能力和題型變化三方面。不少省、市新高考出現了新題型。但是，不管考試的形式和內容如何變化，都是萬變不離其宗，老師如果按照新課改理念去教學、去復習，培養(yǎng)學生掌握了新課程要求具備的素質和能力，就可打消疑慮，根本不用擔心。 四、提高本學科復習教學效率須確實做好的幾個方面 （一）正確把握教學 “ 指揮棒 ” ，理清教材與課程標準的關系。 《英語課程標準》就是教學的依據，是教學的 “ 指揮棒 ” 。教材編寫是在課 程標準的框架下完成的 ,教師的任務就是以教材為依托，把握教學要求，努力使學生達到課標規(guī)定的要求。教師應根據教學要求，精心備課，整體把握教材，并準確理解每單元的教學內容，合理取舍、調整單元內教學內容，來滿足教學實際的需要，從而確保復習教學的有效性。 教材不等同于課程標準，與課程標準之間可能存在的差距，要充分認識教材對教學的重要意義，同時也要認識到教材的局限性。教材應是學習英語的一個最主要途徑，但不是唯一途徑。教師要引導、鼓勵有條件的學生通過報刊、電視、網絡等其它途徑學習英語。 （二）克服急功近利心態(tài)，夯實語言基 礎知識。 高考作為一種選拔性的考試，雖然有難題，但應當認識到能力必須以基礎為依托?；A掌握好了，才有可能把試卷中的中低檔題做好，才有可能攻克由諸項基礎知識綜合而成的難題，也才有可能做到以不變應萬變。因此，應本著從易到難、循序漸進的原則，根據學生的實際，降低 “ 門檻 ” ，注重基礎，加強訓練，培養(yǎng)能力。只有由點到面，扎扎實實從基礎做起，才能最終達到融會貫通，進而逐步培養(yǎng)靈活運用語言知識的能力。 （三）加強集體備課環(huán)節(jié)至關重要 通過集體參與討論，集中群體智慧，發(fā)揮整體優(yōu)勢，這樣既可減輕教師的備課負擔，又能提高備課質量 ；既能發(fā)揮每個教師的長處，使其不足降到最低點，又能促進交流，共同成長。每周集體備課時根據教學進度安排由一名教師主講，把重點、難點和考點融為一體，其他教師適當補充，在集體備課的基礎上，聯系本班學生的實際情況，認真修改，批判地吸收，有 選擇性地合理地取舍，增強教學的針對性和時效性。 眾所周知，高三階段需要選擇大量的資料。如果不注重材料的選取和收集，就難以提高教學和學習效率。備課組內分工合作，及時了解最新的高考信息，有針對性地選取材料。大家把搜集、整理的材料、編寫的練習等存在 NAS 文件夾或備課組共用電子郵箱中，最 大限度的實現了資源共享 ,每周四的集體備課時，老師們就其中問題進行研究、探討、修訂，備課組內形成了比較濃厚的研究氣氛。 （四）對照《課標》、《課程考綱》要求，加強學法指導，突出能力培養(yǎng)，接軌新高考 復習教學的各方面應認真對照《課程標準》、《課程考綱》的要求，關注新變化，適應新要求，與新高考接軌。重點關注詞匯量、題型、閱讀能力和寫作能力等幾方面： ，注重詞匯在語境和篇章中的綜合運用 詞匯是學生掌握語言知識、發(fā)展各種語言技能、提高綜合運用語言能力的基礎?！墩n程標準》、課程考綱對詞匯量要求大幅 度增加，要求學生達到使用約 3500 個單詞和 400～ 500 個習慣用語或固定搭配。應重視詞匯復習、在復習過程中鼓勵學生過好詞匯關。復習過程中應注意： （ 1）重基礎，強化《課程標準》所要求的詞匯。我們所使用教材中詞匯與《課程標準》附錄的詞匯表有差異，