【文章內(nèi)容簡介】 橡皮泥。）） 六 .課堂總結(jié)： 談?wù)勈斋@和體會。 浮和沉 教學目標： 探究目標：有選擇的研究自己感興趣的問題，制定可行的研究計劃，用多種方法解決同一問題。 + 情感目標：能意識到把大家的意見綜合在一起往往是最好的結(jié)果。 l 科學知識： 知道改變物體沉浮的方法。能說出水中的物體會受到水的浮力。教學重點難點： 教學重點：學生獨立設(shè)計實驗，科學、實事求是的描述實驗想象。 難點：用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。教具準備： 學生自選材料（教師準備）：土豆、橡皮泥、塑料小瓶、小刀、線、膠帶、氣球、橡皮筋、小勺、食鹽等。 水槽，實驗記錄單每組一套。 探究提示（幻燈片） !39。 課件：潛水艇在海中的沉浮運動及其原理。 自治教具：小潛水艇 教學過程 課前每個桌子上有個對流實驗演示器，在管內(nèi)底部放入一個泡沫小球少倒些水讓小球剛好粘到玻璃上。 師：現(xiàn)在我們每組的實驗桌上都有這樣一個裝置，里面有一個小泡沫球 ，如果不打破這個裝置，我們用什么方法可以巧妙的把球取出來呢？ 生 1：用鐵絲勾 生 2：直接倒出來 生 3：倒水讓它浮上來。 (通過解決實際問題的方法引起學生對水中物體研究興趣，激發(fā)了學生的探究欲望。 ) 師：同學們真聰明，有這么多方法。那你們試一試吧。實驗時要加小心，不要打碎玻璃。（各小組開始用不同的方法實驗。用鐵絲勾的方法，鐵絲進不到 管的底部。直接倒的方法也行不通，因為小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最后學生都是用第三種方法實驗成功的，小泡沫球出來后學生們興奮不已。） (要對學生的精彩表現(xiàn)加以及時的鼓勵，使學生的積極性得到持續(xù)。 ) 師：我看各組都已經(jīng)把小球取出來了，下面誰來說一說你們組是怎樣實驗的。 生：我們組是用第三種方法實驗的。 師：哪一組用其它方法實驗的。 生：前兩種方法我們都用了，但是用鐵絲勾的方法，鐵絲進不到管的底部。直接倒的方法也行不通，因為小泡沫球被水粘到了玻璃管上了。最后也是用第三種方法實驗成功的。 師：這位同學說的真好，連失敗的原因都說出來了?？磥硗瑢W們都是用第三種方法實驗成功的。哪么為什么第三種方法就可以把小球取出來？ 生 1：是水把小泡沫球擠出來的。 師：如果換成鐵球擠的出來嗎？ 生：不行。 生 2：老師我認為是因為小球比水輕，會浮在水面上所以就可以出來了。 師：同意第二個同學所說的意見舉手。 （全班都舉手，包括第一名同學） 師：同學們真是聰明，剛才我們利用泡沫小球可以浮在水面上的原理，巧妙的取出了小泡沫球。那么所有的物體都可以浮在水面上嗎？ 生：不是。 師：老師給大家準備一些材料，一會各組同學先預測材料是沉還是浮，接著再把材料放入水中試一試，把觀察后的結(jié)果記錄到我們的實驗報告單左邊一欄上，注意要一個材料一個材料的實驗，然后看你們組誰猜測的最準確，就把你們組桌上的小智慧星，獎給他。完成后材料不必拿出來馬上坐好，我看哪一組完成的又快又準確。（學生開始到前邊取材料并實驗，教師參加到各小組的實驗中。其間有個學生問：老師我們家里腌的雞蛋都浮在水面上，為什么剛才實驗時雞蛋沉到了水底。師：這個問題很有價值，你想想為什么呀？） (為學生提供豐富有結(jié)構(gòu)的材料是豐富學生感性認 識提高學生探究的全面性、準確性的重要前提，也是老師課前準備工作的重要內(nèi)容。 ) 學生匯報實驗結(jié)果（教師板書） 師：看來大家的結(jié)論都 一樣，各組得到智慧星的同學，請舉起你們的智慧星，我們一起向他們祝賀。沒得到智慧星的同學不要急我們還有機會。 教師：同學們的猜測這么準，說明同學們在生活中一定很細心。這回老師要再為難一下大家。大家看水槽，假如浮在上面的小物體也想到水底去串串門看看，沉入水中的這些小物體在水底呆長了，想到上邊來透透風，聰明的你能幫他們實現(xiàn)這個愿望嗎？有些同學已經(jīng)躍躍欲試了，大家先不要著急，實驗之前，請 各組商量一下如何分工如誰實驗、誰記錄、誰匯報，每次選擇一種改變沉或浮的材料進行實驗，實驗時我們可以借助手邊的其它物體實現(xiàn)我們的想法。注意邊實驗邊完成報告單的第二個欄我們比一比，看在相同的時間內(nèi)，哪組同學能充分利用實驗桌上的材料，采用的方法最合理，結(jié)論最科學。今天老師這里給大家還準備了好多智慧星，你有信心拿走嗎？（有）剛才實驗時有同學問我家里腌的雞蛋都浮在水面上，為什么剛才實驗時雞蛋沉到了水底。是呀，為什么呢？在接下來的實驗中我們也可以研究研究。也許你們會有意外的收獲。如果需要什么材料 可以跟我要，我盡量滿足 大家的需求，好開始實驗。 學生實驗（教師參加到各小組的實驗中。教師到上次實驗中提問雞蛋問題的組。師：那個問題你們想出為什么了嗎？生：我們猜可能是因為腌雞蛋時水里放了鹽。師：如果真這樣的話，這是改變雞蛋的浮沉一個方法嗎？生：是（學生很興奮馬上開始往大水槽里放入鹽，但是由于水過多鹽很快就化了。而且雞蛋并沒有浮起來。學生不敢再放鹽了。）師：為什么不放鹽了？是不是怕鹽放沒了。沒關(guān)系老師前邊還有不要擔心，你怎么想的就怎么做。生（繼續(xù)實驗成功了，很高興的樣子）師：看來我們做實驗時不能太放不開是嗎？生：是。）匯報交流（強 調(diào)語言的完整、嚴密。鼓勵各組之間的相互補充，教師根據(jù)情況發(fā)智慧星）(這里發(fā)給各組智慧星代表對小組的評價而不是個人的成果評價 ) 師：（先把感性結(jié)論按不同方法類型寫在黑板上，然后由學生抽象出改變浮沉的四個方法：增減重量、改變樣子、用外力、改變水。） 生：老師我們組剛開始把氣球里放入水然后再放入水中，發(fā)現(xiàn)氣球還在水面漂著，當我們把杯子里的鹽水倒入氣球再放入水中發(fā)現(xiàn)氣球就沉入水了。 師：你們組的發(fā)現(xiàn)很奇特。誰知道這是為什么？ 生：我覺得是鹽水里有鹽所以要比水重。 師：就是說增加了重量。為什么把氣球內(nèi)倒入水的時候就沒 有沉下去，這樣做也增加了氣球的重量?。? 生：把氣球內(nèi)倒入水后，氣球的形狀也發(fā)生的變化。 師：也就是說重量變化的同時，形狀也發(fā)生了變化。這個情況就比較復雜了，用這節(jié)課剩下的時間也研究不完了，這個問題我們課下繼續(xù)研究。 剛才我們共同研究了如何改變物體的浮或沉。通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)同學們都很棒，每個問題都能想出這么多好辦法。你覺得這節(jié)課你努力了嗎？如果你覺得對自己在這節(jié)課的表現(xiàn)滿意的話，那就在實驗桌上取一顆智慧星，來鼓勵一下自己。 師：好了，接下來我還一個問題要考考大家。我們每組的手邊有一支塑料管，我們把它放到水里。有什么現(xiàn)象？ 生：塑料管浮在水面上。 （教師演示） 師：果然如此，塑料管躺在水面上。那我的問題也來了，塑料管在水面上躺累了，它想豎著沉入水中，還想豎著象魚飄一樣立在水面，還想在水底里躺一會，你們能幫它也實現(xiàn)這些愿望嗎？好，現(xiàn)在基本每位同學都有一顆智慧星，如果解決這個問題時你覺得你們組誰表現(xiàn)的最優(yōu)秀，那么你就把一顆星獎勵給他好嗎？ (在每一個教學環(huán)節(jié)，教師都要尊重學生的意見，體現(xiàn)出 “ 學生是探究的主體 ” 這一理念。學生自主探討， 自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的概括能力。 ) (學生的自主探究也需要老師的引導，也要符合學生的認知規(guī)律，恰當?shù)匕盐战虒W難度和深度。 ) 學生實驗（玩的十分高興） 師：誰說一說你們組是怎樣做的。 生：我們組在塑料管的一頭放上橡皮泥，它就立在了水面，放的多些就豎著沉在水底。把它兩頭都放些橡皮泥它就會躺在水底。 生：我們組把小釘插到塑料管里就可以立在水底還可以躺在水底。 生：我們組用手做到的。 師：同學們真棒，想出來這么多方法。時間關(guān)系我們就先說到這?，F(xiàn)在我們比一比誰在這節(jié)課得的星最多。 生：舉手 師：我們向他表示祝賀，希望你 們再接再厲，其它同學要向他學習爭取下次超過他。 師：剛才你們能讓塑料管在水中自由的浮和沉，那么你能不能讓一條船在水中自由的浮和沉呢？ 生：能。 師：現(xiàn)實生活中有這樣的船嗎？ 生：有。 師：叫什么船呢？ 生：潛水艇 師：那好課下就請同學們課下利用這節(jié)課學的知識，造一條自由浮沉小潛水艇的模型吧？（教師請學生收拾好桌上的實驗材料） 流動的水 教學目標： 指導學生按要求組裝小水輪。 指導學生認識水流有力量：水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。 能力：培養(yǎng)學生進行對比實驗的能力。 情感、態(tài)度、價 值觀：讓學生在實驗中，體驗到合作的愉快與成功的快樂，激發(fā)學生不斷探索科學的興趣，培養(yǎng)學生實驗的能力。教學重點難點 ： 教學重點：讓學生認識水流有力量，并且知道從高水位處流下來的力量比從低水位處流下來力量大。 教學難點：使小水輪轉(zhuǎn)動快的兩個原因：水位高，流量大。教具準備： 演示：小水輪、圖片、動畫、視頻 分組：每組一套（小水輪組裝材料、大孔易拉罐、小孔易拉罐、水）教學過程： ： 出示圖片（河里的水車） 問：這是什么？它為什么會轉(zhuǎn)動呢？（河水沖的作用） 出示小水輪 談話：老師這兒有一個小水輪，我們這節(jié)課就來研究它。板書課題：小水輪 ： （一）組裝小水輪 談話：研究小水輪，我們應(yīng)該有一個小水輪，我們先來組裝一個小水輪好嗎？ 指導學生組裝小水輪（結(jié)合動畫進行講解）下載 ① 介紹小水輪各部分的名稱。 ② 講解組裝的順序及注意事項。 ③ 學生分組組裝小水輪，教師巡視指導。 （放手讓學生去玩小水輪，發(fā)現(xiàn)新的有趣現(xiàn)象。這時他們的興致甚高。） （二）分組實驗：認識水流有力量 講述：請用實驗器材使小水輪轉(zhuǎn)動起來，想一想：水為什么能使小水輪轉(zhuǎn)動？ 學生分組實驗： ① 把小水輪放在支架上。 ② 用水沖小水輪。 ③ 觀察、匯報實驗現(xiàn)象。 問：實驗說明了什么？ 小結(jié)：水從上往下流動產(chǎn)生力量，這種力量使小水輪轉(zhuǎn)動。 實驗說明：水流有力量。 （三）引導學生發(fā)現(xiàn)影響小水輪轉(zhuǎn)動快慢的兩個原因 動畫演示對比實驗。 進行水位高低不同的對比實驗： ① 問：用同一個易拉罐沖小水輪，怎樣才能使小水輪轉(zhuǎn)動更快？ ② 學生分組實驗 ③ 學生匯報實驗：易拉罐舉得越高，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。 ④ 問：為什么易拉罐舉得越高，小水輪轉(zhuǎn)動得越快？ ⑤ 小結(jié)：水位越高，水流的力量越大，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。 進行流量大小的對比實驗： ① 談話：用兩個不同的易拉罐（一個孔小，一個孔大）在同一高度沖小水輪，想一想：哪一種情況小水輪轉(zhuǎn)動得更快？ ② 學生討論。 ③ 用兩個不同流量的易拉罐進行對比實驗。 ④ 學生匯報實驗現(xiàn)象。 ⑤ 演示動畫，進一步認識小水輪轉(zhuǎn)動快的原因。下載 ⑥ 小結(jié)：水的流量越大，水流的力量越大，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。 怎樣才能盡可能的讓小水輪轉(zhuǎn)動更快？ ① 問：利用剛才的實驗器材，怎樣才能盡可能的讓小水輪轉(zhuǎn)動更快？ （根據(jù)小學生的心理生理特點，來激發(fā)學生的求知欲，從而引起積極的思維。教師通過實驗等來揭露矛盾 ，引導學生通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這個問題實際上就是科學探究的課題。） ② 學生分組討論 ③ 進行實驗，教師巡視，加強指導。 ④ 學生匯報：易拉罐舉得越高，用大孔的易拉罐，小水輪會轉(zhuǎn)動更快。 ⑤ 小結(jié)：水位越高，水的流量越大，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。 、應(yīng)用 （一）總結(jié)： 水流有力量。 水位越高，水的流量越大，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。 （二）了解水輪在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。（圖片演示） 1節(jié)約用水 教學目標： 認識水資源的缺乏，科學合理的用水。 學會在生活中節(jié)約用水，學會調(diào)查浪費水的行為。教學重點 難點： 認識水資源的缺乏，科學合理的用水，學會在生活中節(jié)約用水教具準備： 彩筆、調(diào)查表 教學過程： 一、謎語導入 教師：老師給大家介紹一位非常熟悉的朋友 .瞧！它來了！ 一學生執(zhí)謎面進入教室 —— 猜猜我是誰：雙手抓不起，有刀切不開，煮飯和洗衣，都要請它來。 （用生活實例引路后再突出地講解科學研究的方法，顯然是適時而必要的。） 揭示課題，今天我們就來談?wù)勊? 二、現(xiàn)場調(diào)查 教師：水每天都為我們做許多的事，那么到底水能為我們做些什么呢？我們來做個現(xiàn)場調(diào)查。 １、學生分組調(diào)查水的用處，并完成《生活用水調(diào)查表》 ２、學生以小組為單位進行匯報 三、情境表演 教師：從剛才的調(diào)查我們知道我們的生活離不開水。那么，現(xiàn)在請你思考一個問題 “ 停水了怎么辦？ ” 教師出示情境表演題讓學生分組創(chuàng)編表演游戲 各小組代表匯報表演《停水了》 教師小結(jié)：看來停水了真是不方便?？梢?，我們的生活離不開水，水對我們真是太重要了。 四、討論交流 教師：課前已經(jīng)布置大家查找有關(guān)水的資料，有沒有完成呢？讓學生將查找來的資料在小組里面交流討論 全班交流 教師：老師也找到兩份資料。（出示課件資料 ①② ，請個別同學來讀讀，學生交流談體會。 五、明理導行 出示兩幅 教學掛圖，引導學生判斷圖上行為。 引導學生說說是否遇到類似的有關(guān)浪費水的現(xiàn)象。 讓學談?wù)勆钪杏龅嚼速M水的現(xiàn)象該怎么做？ 六 制作護水行動計劃 讓學生分組討論，實施 “ 愛護水大行動計劃 ” 。比如：做一些提示標語，畫一些節(jié)約水宣傳畫，制定一些可行的節(jié)水計劃等。 1認識空氣 教學目標： 通過觀察和比較認識空氣的性質(zhì)。 通過實驗認識空氣占據(jù)空間。 教學重點難點： 通過實驗認識空氣占據(jù)空間。教具準備： 燒杯、鉤碼、粉筆、紙 教學過程： 一、游戲?qū)?、產(chǎn)生問題 課前先進行吹氣球擂臺賽。 邀請兩位同學進 行吹套在可樂瓶里的氣球比賽。 看到套在可