【文章內(nèi)容簡介】 漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個 “ 暗 ” 字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個 “ 孤 ” 字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩 ，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。 詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。 其二，是一首描寫邊關(guān)將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的 “ 前軍夜戰(zhàn) ” 只從側(cè)面帶出。這是打破常套的構(gòu)思。如果改 成從正面對夜戰(zhàn)進(jìn)行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成?，F(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側(cè)面進(jìn)行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從 “ 大漠風(fēng)塵日色昏 ” 和“ 前軍夜戰(zhàn)洮河北 ” 去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從 “ 已報生擒吐谷渾 ” 去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側(cè)面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！ 說教學(xué)目標(biāo) 本課分兩個課時進(jìn)行，根據(jù)教材特點和大綱要求，通過 對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時針對五年級小班學(xué)生的實際情況，制定了本課時，也就是第二課時的教學(xué)目標(biāo)： 。 詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。 ，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。 說教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。 教學(xué)難點：對比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。 說教法學(xué)法 教法 充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時運(yùn)用 “ 解詩題、知 詩人、明詩意、誦詩句 ” 這四個步驟來學(xué)習(xí)。 學(xué)法 分學(xué)習(xí)小組。 說教學(xué)過程： 一、談話引入課題，出示課題。 同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍， ,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn) ,猛打猛沖 ,屢立戰(zhàn)功 ,頻頻榮升。同時，板書 “ 從軍 ” ，同時們怎么理解 “ 從軍 ”( 從學(xué)生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入情景狀態(tài)。同時引入學(xué)生思考 ) 在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。 (自然過渡，使學(xué)生平滑過渡到正課學(xué)習(xí)，同時激起學(xué)生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊 ) 二、解詩題，知詩人。 《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上 “ 歌 ” 、 “ 引 ” 、“ 曲 ” 、 “ 吟 ” 、 “ 歌行 ” 等，都屬于樂府詩。 讓說說對王昌齡有多 少了解？引入課題。 （這樣設(shè)計能使學(xué)生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內(nèi)容，并對作者有初步的了解。） 三、明詩意 整體通讀，把握詩境 讓學(xué)生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。 同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？ 讓學(xué)生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。 讓學(xué)生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設(shè)置問題： “ 黃沙 ” 、 “ 百戰(zhàn) ” 、 “ 穿金甲 ” 說明了什么？體會將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是 在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定。 （高年級的古詩教學(xué)重點在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學(xué)生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。） 四、體會意境 采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。 品悟詩情 讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？ 請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！ （體會作者的思想感情是本課的教學(xué)重點，學(xué)生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思以及其在表達(dá)思想感 情中的作用，進(jìn)而感悟詩人通過對戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對其殺敵報國壯志的歌頌。） 五、拓展閱讀 幻燈片出示另外五首從軍行 生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學(xué)習(xí)理解詩句意思，朗讀古詩。 課后的拓展與運(yùn)用 （設(shè)計目的是通過從畫面到詩句的訓(xùn)練途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。）篇二：《從軍行》說課稿 《從軍行》說課 一、教材分析 《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解 “ 烽火 ” 這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對古代勞動人民的敬佩之情。 結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段 5~6 年級閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過 詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： ：了解邊塞詩歌的特點；了解古代信息傳遞的方式。 ：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。 ：體會作者所表達(dá)的思想感情； 根據(jù)大綱要求、教材特點及六年級學(xué)生的實際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。教學(xué)難點是：品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。 二、本課時的 設(shè)計理念 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “ 閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ” 。因此，本課時，我緊緊圍繞 “ 以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理 ” 的新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。 三、教法學(xué)法 六年級的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生 學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時，我采用了 “ 知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運(yùn)用 ” 的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生去深入感受。 為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用 “ 自主學(xué)習(xí) ” 的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。 四、教學(xué)過程 （一）、知詩人解題意 首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲 , 不破樓蘭終不還 !” 其五 “ 大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾。 ”從而引出 “ 邊塞詩歌 ” 的主題，進(jìn)而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其 四、其五，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點。？ （二）、抓字眼明詩意 接著出示學(xué)習(xí)要求： ① 自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。 ② 讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借 助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出 “ 結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思 ” 這一教學(xué)重點。 （三）、想意境悟詩情 學(xué)生在匯報的過程中，通過理解 “ 烽火城 ” （重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)）等字眼，體會環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。 古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理 —— “ 無那金閨萬里愁 ” 。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻 子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？ （學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識。這時，及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達(dá)的思想感情。通過對這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。進(jìn)而突破了 “ 品讀古詩，體會作者所表達(dá)的思想感情。 ” 這一教學(xué)難點。） （四）、遷移運(yùn)用 比較分析本詩與《從軍行》（其四） （青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)