比熱容一節(jié)教學設計(編輯修改稿)
2024-12-30 20:17 本頁面
【文章內容簡介】 重新分組后，學生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位，通力合作，取長補短，形成合作、競爭的學習氣氛。 本節(jié)課是初中階段最后一節(jié)較完整的實驗探究課，學生已經舉備一定的設計能力，通過這些問題的設置進一步強調演示實驗的可視性、準確性、操作性、實用性 。 第 3 頁 共 5 頁 ？ 學生思考、討論，并逐一回答，教師作正確引導，把學生的方法引向更合理的途徑上。 進行實驗、收集數據 ——科學事實是進行科學分析的根據 學生進行實驗，并自己設計出合理的表格收集數據。教師巡回指導，發(fā)現問題及 時糾正。 表 1 質量相同、加熱時間相同時升高的溫度 /℃ 水 沙子（煤油） 升高的溫度 /℃ 表 2 質量相同、升高相同的溫度時加熱的時間 /S 水 沙子（煤油） 加熱的時間 /S 分析歸納 ——“實驗后的思考有時比實驗本身更重要！ ——牛頓 ” 請同學們從這些數據中，總結出不同物質的吸熱能力，誰的吸熱能力強，誰的吸熱能力弱。 學生自由討論，并歸納結論。 可能存在的分歧：在第一種設計方案中用相同質量的水和沙子，加熱相同時間，通過比較它們溫度升高的多少來判斷吸熱能力的強弱時。 很多同學都可能認為沙子溫度升高的要高，所以沙子的吸熱能力強。這實際上是學生已習慣的順向思維方式阻礙了學生正確判斷。我們可以做一個類比分析：同樣是一篇課文，有些同學需要 40分鐘才能背下來，而有些同學只需要 20 分鐘就可以背熟了，很顯然需要時間短的同學的記憶能力更強。所以我們可這樣理解：在給等質量的水和沙子加熱時，水只需要升高較小的溫度就可以吸收與沙子相同的熱量，當然水的吸熱能力強。其實這種逆向的思維方式在速度、功率中也有體現。 讓學生展示自己的結論，在學生結論時要求學生說出自己的依據，并明確誰的吸熱能力強（或弱）？為什么它的吸熱能力強（或弱）？教師指出其中不嚴密的地方，加以引導和糾正。 得出結論 —— 享受成功的快樂 （一）、在給等質量的水和沙子加熱時，讓它們吸收相同的熱量，水升高的溫度低，吸熱能力強；沙子升高的溫度高，吸熱能力弱。 （二）、在給等質量的水和沙子加熱時，讓它們升高相同的溫度，水吸收的熱量多，水的吸熱能力強；沙子吸收的熱量少，沙子的吸熱能力弱。
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