比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)_李宏(編輯修改稿)
2024-12-30 20:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 際的分桃子、分橘子的教學(xué)情境來(lái)導(dǎo)課，既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后面新知的學(xué)習(xí)提供思維、活動(dòng)的空間，同時(shí) 學(xué)生 也會(huì) 感受到按比例分配的 問(wèn)題 就來(lái)源于自己的生活實(shí)際 ，密切了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系 。） （二）參與探究、構(gòu)建模型 師： （出示情境圖）了解圖中的信息， 兩個(gè)班人數(shù)的比是多少？ 學(xué)生根據(jù)信息回答問(wèn)題 把這些橘子按 3∶ 2 分給這兩個(gè)班，應(yīng)該怎樣分？ (1)出示表格、講解做法 師：如果先給大班分 3 個(gè)，小班就應(yīng)該分幾個(gè)？按 3∶ 2 分，還可以給大班分幾個(gè)，小班呢？??分到什么時(shí)候?yàn)橹?？（教師根?jù)學(xué)生對(duì)前兩問(wèn)的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的填空） （ 2）分組活動(dòng) 師 :請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的橘子（用小棒代替）來(lái)分一分 。 A、動(dòng)手參與、獲得體驗(yàn) 組內(nèi) 分一分，交流分的過(guò)程并記錄下每次分后的結(jié)果。 B、集體交流 師：你們是怎樣分的？?jī)蓚€(gè)班最后分得的結(jié)果各是多少？ 生：（描述分的過(guò)程，得出分的結(jié)果。） 師：觀察每次分的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生可能會(huì)回答 最后兩個(gè)班分得的橘子數(shù)之和就是橘子的總數(shù)。 每次分的橘子數(shù)的比都是 3∶ 2。 ?? 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬務(wù)剬?duì) 3∶ 2 的理解。 （ 設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生是 學(xué)習(xí) 的主人 ， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的 組織者、引導(dǎo)者和合作者 。為了防止學(xué)生盲目的分、填寫(xiě)，在活動(dòng)之前教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排“如何實(shí)施活動(dòng)”這樣相應(yīng)的學(xué)前指導(dǎo)；在學(xué)生參與實(shí)際分的活動(dòng)、獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，我們就必須要扮演好教師組織、引導(dǎo)、合作者的多種角色。） 如果有 140 個(gè)橘子，按 3∶ 2 分給大班和小班，應(yīng)該怎樣分？ （ 1）獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題 （ 2）交流自 己的方法 （學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的解決方法，教師在學(xué)生 解決問(wèn)題的過(guò)程中，注意觀察發(fā)現(xiàn)其中不同的方法，讓他們依次交流 各自的想法。） （ 3）比較，尋找最佳策略 師：比較各種方法，你認(rèn)為哪種方法又快又好？ （ 4）、借助圖形，理清思路，歸納解法 方法一：把橘子按 3∶ 2 分給兩個(gè)班，就是把 140 個(gè)橘子平均分成5 份，先求出每份的數(shù)量，然后分別求出大班、小班分得的橘子數(shù)。 方法二：把橘子按 3∶ 2 分給兩個(gè)班，大班就會(huì)分得總數(shù)的 3/5 ，小班分得總數(shù)的
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