8重思考，再認識(編輯修改稿)
2024-09-21 16:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 進行科學(xué)的思考和大膽的想象，得出一個自認為是合理的答案。在詩歌教學(xué)中，筆者進行了大膽的嘗試?！对賱e康橋》是一曲優(yōu)美的離歌，學(xué)習(xí)時，我只告訴學(xué)生，徐志摩曾在劍橋?qū)W習(xí)過，對那里有深厚的感情。然后讓學(xué)生從這一背景出發(fā)，參考讀本《我所知道的康橋》一文，利用自己的知識經(jīng)驗，通過想象自己去體會詩的意境，品味詩的情感。結(jié)果，有學(xué)生想象是詩人離別康橋時，抒發(fā)自己對康橋的留戀的。也有學(xué)生想象是多年以后，詩人再次回到康橋，回憶起在這里度過的大好時光時，有感而 寫的。思考角度不同，抒發(fā)的情感卻是一致的，這就啟示我們，雖然有時解決問題的手段不一樣，但達到的目的卻是一致的。所以對于過程不需要太在意，只要能夠達到我們教學(xué)中的思考、認識的目標即可。 第 3 頁 共 4 頁 教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的觀點。教材中所選文章，均是文質(zhì)兼美之作。許多作品，專家學(xué)者均有定論。定論是有道理的，但不能代表全部。所以教學(xué)中，要
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