教資陶罐和鐵罐小學(xué)教學(xué)反思精選7篇(編輯修改稿)
2025-09-16 05:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 為情境的一部分，在其中思考、活動達(dá)到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學(xué)生讀起來會入情入境。 教資陶罐和鐵罐小學(xué)教學(xué)反思精選篇 4 本課通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教 學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過 “ 你敢碰我嗎？ ”“ 和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！ ” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過 “ 不敢，鐵罐兄弟。 ”“ 何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧 ” 可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力這樣以讀 帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。 但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，文章的人物對話描寫非常精彩，特別是在提示語中加入神態(tài)和動作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時學(xué)生了解對話特點、學(xué)習(xí)提示語的好機會，為此我學(xué)習(xí)完本課后，我增加了一個環(huán)節(jié)，體會寫法，也就是抓住最突出的提示語。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)現(xiàn)提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。發(fā)現(xiàn)人物對話獨立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，這樣逐漸把一些人物的對話方法滲透給孩子，相信隨著年級的升高，他們會在寫作中 逐步運用這種寫法。 備課、磨課的過程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會一路思考，一路前行。 教資陶罐和鐵罐小學(xué)教學(xué)反思精選篇 5 這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進行。 一、詞語 此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出 “ 驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落 ” 等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn) “ 根據(jù)文意填空 ” 此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。 二、文意 讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對 概括的同學(xué)進行點評，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價、自己修正。 三、性格 讓同學(xué)們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為 “ 議鐵罐 ” 和 “ 議陶罐 ” 。并總結(jié)出鐵罐的性格特點 “ 傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn)，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標(biāo)點符號的運用。在最初設(shè)計時，是打算把標(biāo)點符號空出來讓學(xué)生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點的句子后是全班齊 讀 PPT，這時如果沒有標(biāo)點符號就會令學(xué)生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標(biāo)點標(biāo)紅，再直接提問 ” 為什么老師要標(biāo)紅？ ” 而實際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn)，把對話提示語以及標(biāo)點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。 四、故事 這一部分是進行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個情景（第 2— 9 自然段、第 11— 17 自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆 號，因此重點提出來讓學(xué)生感嘆號的使用情況
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