對高中班級教師總結(jié)優(yōu)秀范文(編輯修改稿)
2025-09-16 03:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 清泉石上流。 竹 喧 歸浣女，蓮動下漁 舟 。 隨意春芳 ，王孫自可 留 。 ” 這首詩中有明月、清泉、松竹、溪石、水蓮等，描繪了一組清靜 、 美的畫面 。然而在 靜的環(huán)境中，又有 人的活動 —— 浣女歡笑，可能還有作者的旁觀。教師可以根據(jù)這組畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說一段話或描述一個故事 。然后再讓學(xué)生根據(jù)語段或故事，畫出一幅，乃至好幾幅畫。通過這樣的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的說話能力，提高學(xué)生的寫作水平，并反過來促使學(xué)生在繪畫過程中去進行合理的想象和創(chuàng)造，使繪畫作品更富有情節(jié)性，從而使 “ 文 ” 與 “ 畫 ” 相互促進，使之形成一個良性循環(huán)，更好地使學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅，在說、寫、畫的實踐中發(fā)展和完善個性。 (三 )借助音樂 古人云： “ 凡音之起，由人心生也。 ” 人們對于音樂 的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。如李煜的《虞美人》，學(xué)生通過 “ 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流 ” 一句，可以理解詩人 “ 亡國之音哀以思 ” 的愁緒。又如李清照的《一剪梅》，學(xué)生也可以通過字面來理解李清照對一個人 (新婚丈夫趙明誠 )的思念而帶來的 “ 閑愁 ” 。但如果借助音樂 (配樂 )，學(xué)生更能在心靈上產(chǎn)生共鳴，音樂的旋律和學(xué)生的心弦，將一起顫動，讓學(xué)生在心靈上得到感觸，明白何謂 “ 與我心有戚戚焉 ” 。而且學(xué)生在感悟音樂的同時，也感悟了詩歌的內(nèi)涵，并且會脫口而出： 紅藕 —— 香殘 —— 玉簟秋 。輕解 —— 羅裳，獨上 —— 蘭 。 ?? (四 )借助美讀 所謂 “ 美讀 ” 就是所指 “ 節(jié)奏、有感情地朗讀 ”( 葉圣陶語 )。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過 “ 有節(jié)奏 ” 、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的。如《琵琶行》： 大弦 如風(fēng)雨，小弦叨叨如私語。 叨叨錯雜彈，大珠小珠落玉盤。 寂冷弦弦絕，凝絕不遐 聲暫歇。別有 愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收 當(dāng)心面，四弦一聲如裂帛。 ?? 教師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，感受琵琶奏出的聲韻 (因為這是用文字描寫音樂的佳作 )，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感 —— 琵琶女的 “ 晚年淪落 ” 和作者的“ 謫居臥病 ” ，以及 “ 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識 ” ，讓學(xué)生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。 (五 )借助習(xí)作 這里的習(xí)作是指在學(xué)生理解詩歌含義的基礎(chǔ)上，讓其發(fā)揮想象，把詩歌 (尤指古詩詞 )改寫成一篇具有環(huán)境描寫、故事情節(jié)、人物對話等的白話 “ 美文 ” 。如柳永的《雨霖鈴。寒蟬凄切》，可以讓學(xué)生描寫詞人與戀人惜 別的凄切場面。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力，同時也能更好地領(lǐng)悟詩中情景交融的意境美。 (六 )借助移情 我們常說 “ 云飛泉躍 ” 、 “ 山鳴谷應(yīng) ” ，云何嘗能飛 ?泉何嘗能躍 ?山何嘗能鳴 ?谷何嘗能應(yīng) ?這是因為
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