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“學貴有疑”怎么疑?(編輯修改稿)

2024-12-27 05:02 本頁面
 

【文章內容簡介】 定把握后,出示本段,讓學生帶著問題、你能就本段提出什么問題、反復自讀。不一會兒,學生的問題出來了:為什么“我們”全家要搬到杭州去?為什么我每次去山上賞花總要給母親一大袋桂花??這些當然不是筆者想要的最好的質疑。于是,筆者笑著搖搖頭,慢悠悠地說:“再想,再想!”學生一陣沉寂后,終于有人“哦”了一聲,仿佛恍然大悟似地,驕傲地高高地舉起手,嘴里嚷著:“我知道了!我知道了!”其實很多孩子都想到了:滿山的桂花真的不及家鄉(xiāng)院 子里的那一棵桂花香嗎? 這種前后聯(lián)系中“貌似矛盾”的現(xiàn)象其實是很多的。如《竊讀記》里,小女孩在書店里連續(xù)站了兩個多鐘頭,按理說應該是兩腿發(fā)軟,兩腳酸痛,可為什么走出書店時卻“渾身輕松”? 這樣的質疑,能引導學生立足于文本,深入文本中人物的內心世界,從而更好地體會人物精神,理解課文的中心思想。 三、于“有悖常理”處質疑 有些課文乍一看似乎和生活常理不相符,讓 人感覺不可思議,無法理解。如《落花生》一課。學生讀到“那天晚上天色不大好。可是父親也來了,實在很難得。”部分學生會想,一個男人和老婆孩子們在一起是很正常的一件事,為什么卻說“很難得”呢?筆者故意讓孩子們停下來,笑笑地看著他們:“孩子們,你們讀到這里就沒什么疑惑嗎?”于是,幾個孩子舉手了。這個問題,如果不是有比較豐富的課外知識,且了解當時的時代背景和作者的家庭背景是很難理解的。筆者讓孩子們課外查找資料,第二課時留五分鐘交流。 許地山的父親叫許南英,進士出身,是位愛國詩人,也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭 爆發(fā)后,他曾率領臺灣人民苦撐危局,死守孤城臺南。他將多年積蓄全部
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