“學貴有疑”怎么疑？(編輯修改稿)
2024-12-27 05:02 本頁面
【文章內容簡介】 定把握后，出示本段，讓學生帶著問題、你能就本段提出什么問題、反復自讀。不一會兒，學生的問題出來了：為什么“我們”全家要搬到杭州去？為什么我每次去山上賞花總要給母親一大袋桂花??這些當然不是筆者想要的最好的質疑。于是，筆者笑著搖搖頭，慢悠悠地說：“再想，再想！”學生一陣沉寂后，終于有人“哦”了一聲，仿佛恍然大悟似地，驕傲地高高地舉起手，嘴里嚷著：“我知道了！我知道了！”其實很多孩子都想到了：滿山的桂花真的不及家鄉(xiāng)院 子里的那一棵桂花香嗎？ 這種前后聯(lián)系中“貌似矛盾”的現(xiàn)象其實是很多的。如《竊讀記》里，小女孩在書店里連續(xù)站了兩個多鐘頭，按理說應該是兩腿發(fā)軟，兩腳酸痛，可為什么走出書店時卻“渾身輕松”？ 這樣的質疑，能引導學生立足于文本，深入文本中人物的內心世界，從而更好地體會人物精神，理解課文的中心思想。 三、于“有悖常理”處質疑 有些課文乍一看似乎和生活常理不相符，讓 人感覺不可思議，無法理解。如《落花生》一課。學生讀到“那天晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。”部分學生會想，一個男人和老婆孩子們在一起是很正常的一件事，為什么卻說“很難得”呢？筆者故意讓孩子們停下來，笑笑地看著他們：“孩子們，你們讀到這里就沒什么疑惑嗎？”于是，幾個孩子舉手了。這個問題，如果不是有比較豐富的課外知識，且了解當時的時代背景和作者的家庭背景是很難理解的。筆者讓孩子們課外查找資料，第二課時留五分鐘交流。 許地山的父親叫許南英，進士出身，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭 爆發(fā)后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部
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