五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課后反思7篇(編輯修改稿)
2024-09-06 12:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文本建構(gòu)。教學(xué)就在這樣日復(fù)一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費(fèi)。 假期呢，回想剛剛過(guò)去的暑假，不是沒(méi)有用功，放棄旅游的機(jī)會(huì)，參加了兩個(gè)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)。聽(tīng)學(xué)校 “ 建設(shè)書(shū)香校園 ” 的倡導(dǎo)，一個(gè)半月讀了 19 本書(shū)。這當(dāng)中有兒童文學(xué)，有文學(xué)名著，還有很 多的名家課堂實(shí)錄。就是忘了仔細(xì)讀一本最該好好讀的書(shū) —— 語(yǔ)文教材。我從讀過(guò)的書(shū)中汲取的對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法，作用于我自己的教學(xué)，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對(duì)教材挖掘得到位，教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說(shuō)語(yǔ)文老師要把自己當(dāng)成 “ 用語(yǔ)文教人 ” 的，而不是 “ 教語(yǔ)文的 ” ，但我理解，您的意思恐怕是語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教語(yǔ)文而達(dá)成教人的目的。您評(píng)價(jià)我功底厚，這著實(shí)不敢當(dāng)，衡量教師的水平，不是看他自己有怎 樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。 追本溯源，問(wèn)題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)有偏頗，或者說(shuō)沒(méi)有自覺(jué)貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí)，理論與實(shí)踐分家。所以，慶幸開(kāi)學(xué)初就請(qǐng)您走入了我的課堂，使我的教學(xué)不致日錯(cuò)一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學(xué)中，我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些工作： 主題確定 確定主題不能憑感覺(jué)，應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否 是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語(yǔ)，是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。 主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過(guò)程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學(xué)才那樣成功。如果沒(méi)有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來(lái) ，一一嘗試，相信其中總會(huì)有一個(gè)最佳選擇。 單元規(guī)劃 我們應(yīng)當(dāng)明確，給學(xué)生上課，不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的 40 分鐘，甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活躍、完美無(wú)缺。而是要盡一切可能多教給孩子?xùn)|西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長(zhǎng)在孩子身上。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問(wèn)題，我感覺(jué)在《師恩難忘》中我就是沒(méi)有處理好如何讓教學(xué)有效的問(wèn)題。 我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說(shuō)的具有了 “ 溫度 ” 、 “ 廣度 ” 、 “ 深度 ” 的教學(xué)。由于性格使然，“ 溫度 ” 在我身上不難實(shí)現(xiàn)，甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過(guò)渡，以后慢慢修正。最難實(shí)現(xiàn)的是 “ 廣度 ” 與 “ 深度 ”的和諧與適度 在教學(xué)中，由于自己能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，主題教學(xué)的 “ 廣度 ” 總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。個(gè)人認(rèn)為，每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào)，保持相對(duì)的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒(méi)有了。但是恰當(dāng)?shù)?“ 廣度 ” 引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文 章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學(xué)期您聽(tīng)我上的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學(xué)的完整性，又有效拓寬教學(xué)的廣度，同構(gòu)文本應(yīng)當(dāng)如何取舍，現(xiàn)在我自己覺(jué)得自己在這方面還不夠成熟。 還有就是深度的延展，我同意您的話 “ 深度不是難度 ” ，甚至我想對(duì)于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒(méi)有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中，深度是否可以理解為 “ 情感的濃度 ” ，一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛(ài)、感念，而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢(shì)灌輸，也不是口號(hào)般的流于表面，而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi) 心世界的共鳴與認(rèn)同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的
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