【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！” ①這段話主要寫什么？ （主要寫大衛(wèi)用自己的放羊經(jīng)歷證明自己的實(shí)力，說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)） ②“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大我從來沒有怕過什么?！毙⌒∧昙o(jì)卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔(dān)憂，讓我們感受到大衛(wèi)的聰明乖巧。 ③“要是離得 遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死，要是到了我面前，我就抓住他們，把它們摔死?！毙⌒∧昙o(jì)的大衛(wèi)面對(duì)兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著的應(yīng)對(duì)，不僅讓我們感到他的機(jī)智勇敢，也充分證明了他力氣之大，且不畏強(qiáng)敵。 ④“讓我去吧，大王 !”一個(gè)“！”讓我們體會(huì)到了大衛(wèi)請(qǐng)求出去和歌利亞交戰(zhàn)的誠(chéng)懇與迫切，因?yàn)檫@關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個(gè)熱愛祖國(guó)、勇于獻(xiàn)身的少年。 ⑤聯(lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請(qǐng)求出去交戰(zhàn)，然而這一次。他所面對(duì)的不是獅子和熊，而是一個(gè)怎樣的歌利亞呢？ a.“大衛(wèi)走到軍營(yíng)門口，只見一個(gè)巨人正在軍營(yíng)門外 氣勢(shì)洶洶地大聲叫罵?！?—— 這是一個(gè)氣焰囂張的歌利亞（動(dòng)作描寫） b.“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護(hù)膝，肩上扛著銅制長(zhǎng)槍，槍桿有織布機(jī)的機(jī)軸那么粗?！?——這是一個(gè)高大威猛的歌利亞。（外貌描寫） c.“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當(dāng)之勇，是非力士人中一個(gè)有名的武士。” —— 這是一個(gè)能力非凡的歌利亞。 d.“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營(yíng)里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖?！?—— 這是一個(gè)令人生畏的歌利亞。 ⑥教師小結(jié)：面對(duì)著武藝超群、有萬夫不當(dāng)之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的 巨人歌利亞，年級(jí)小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請(qǐng)求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他的英 勇無畏的精神終于感動(dòng)了掃羅王并說服了掃羅王。 ⑦學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀第 6 自然段。 ⑧體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的語(yǔ)言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的英勇無畏。 （ 3）“歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準(zhǔn)，只聽見嘭的聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了?！? ①“迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏 懼，勇往直前。 ②“飛快地拿出”“迅速瞄準(zhǔn)”表現(xiàn)了大衛(wèi)抓住時(shí)機(jī)，反映迅速，十分沉著機(jī)智。 ③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準(zhǔn)，給了歌利亞致命的一擊。 ④教師小結(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫絕，真是自古英雄出少年??！ ⑤學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第 10 自然段。 ⑥體會(huì)寫法：作者抓住大衛(wèi)的動(dòng)作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)戰(zhàn)、十分沉著機(jī)智。 （抓住文中的重點(diǎn)句段，組織開展學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與老師三者之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深入理解、深化認(rèn)識(shí)、升華體會(huì)，在表達(dá)對(duì)人物的喜愛以及說明各自的理由中，充分地解讀文本，并從中受到熏陶與教育，文與道實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合） 三、課堂小結(jié)，朗讀背誦 教師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終那個(gè)倒在了一位少年的彈弓下，這個(gè)聰明機(jī)智、英勇無畏是少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運(yùn)。這個(gè)動(dòng)人是故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。 學(xué)生獨(dú)立選擇文中自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀，并加以背誦。 四、布置作業(yè) 繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。 繼續(xù)閱讀其他的圣經(jīng)故事。 摘抄文中的三個(gè)比喻句。 選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 板書設(shè)計(jì) 2 大衛(wèi) 送東西聽巨人叫陣 求掃羅王要去交戰(zhàn)熱愛祖國(guó) 大衛(wèi)做好準(zhǔn)備走出營(yíng)門聰明機(jī)智 抓住時(shí)機(jī)射死巨人英勇無畏 獲得獎(jiǎng)賞當(dāng)上國(guó)王 S 版六年級(jí)下冊(cè)： 3．《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo) ] 背誦全文，積累文言詞匯。 了解神話故事的含義及夸父形象。（教學(xué)重點(diǎn)） 拓展思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練。（教學(xué)重點(diǎn)） 體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索 、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。 [教學(xué)過程 ] 一、導(dǎo)入新課 神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補(bǔ)天，精衛(wèi)填海） 播放《夸父逐日》 flash 動(dòng)畫，學(xué)生根據(jù)畫面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。 講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。 二、整體感悟 (品讀神話 ) 師配樂朗讀。 生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決。 逐走：競(jìng)跑，賽跑。欲得飲：想要 。 飲于河：黃河。大澤：大湖。鄧林：桃林。 展示朗讀，學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合，激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀，師生一起評(píng)點(diǎn)（可以從字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。 全文僅 37 個(gè)字，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個(gè)畫面來描述夸父？ 明確：逐走，入日 —— 渴，飲于河渭 —— 北飲大澤 —— 道渴而死—— 棄杖化鄧林 三、問題探討 這篇短文的主要內(nèi)容是什么？ 明確：《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表 現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。 你對(duì)夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白？ 明確：夸父是一個(gè)古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭(zhēng)，甚至為此獻(xiàn)身，更令人感動(dòng)的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神 (對(duì)夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對(duì)此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問題的積極性?？梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解 夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。 ) 夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白：學(xué)生自寫，然后交流。 對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖，化為鄧林。應(yīng)如何理解？ 夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦?？“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ)，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之說，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認(rèn)為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖” 與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的 桃林 ，在內(nèi)容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩(shī)意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。 成語(yǔ)“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。 背誦課文。 四、拓展訓(xùn)練激活思維 朗讀余光中的詩(shī)。 夸父 為什么要苦苦去挽救黃昏呢 ？ 那只是落日的背影。 也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河， 那只是落日的倒影。 與其窮追蒼茫的暮景， 埋沒在紫藹的余燼， —— 何不回身?yè)]杖， 迎面奔向新綻的旭陽(yáng)，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨， 西奔是徒勞，奔回東方吧， 既然是追不上了，就撞上！ 學(xué)生四人小組討論，談?wù)勛x后感受。 明確：余光中的詩(shī)引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考：所謂“追不上”，也并不表示 gameover，面對(duì)人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上，而是冷靜理性地思索確認(rèn) 方向追逐望，一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。 轉(zhuǎn)換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。 拓展思維訓(xùn)練。 例：《愚公移山》是個(gè)寓言故事，傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造，福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。 逆向思維：與其搬山，不如搬家；移山貽誤子孫；“愚公移山，精神可嘉，方法不當(dāng)”；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的方法，三者結(jié)合，才能把事情辦好。 創(chuàng)設(shè)情景： （ 1）精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。 我們還可以這樣思考?? （ 2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。 我們還可以這樣思考?? ?? 學(xué)生四人小組討論，選代表展示討論情況。 五、點(diǎn)評(píng)各組討論結(jié)果。 六、布置作業(yè) 朗讀背誦課文。 閱讀下面材料，完成后面練習(xí)。 烈日下，沙漠中，兩個(gè)疲憊的旅行者取出唯一的水壺?fù)u了搖。一個(gè)旅行者說：“唉呀，太糟糕了，我們只剩半壺水了?！倍硪粋€(gè)旅行者卻高興地說： “?！? （ 1）另一旅行者會(huì)說些什么呢？ （ 1）兩個(gè)旅行者的話分別說明了什么？ 參考答案： “哎呀，太好了，我們還剩半壺水呢！” 第一個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的是更遙遠(yuǎn)的路，憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠，充滿憂慮和悲觀。第二個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的則是希望，堅(jiān)信有這半壺水足以幫助他們克服困難，走出沙漠，充滿樂觀和自信。 4．※《天上偷來的火種》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 、流利、有感情地朗讀課文，了解故事梗概。 ，講述這個(gè)故事。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師：準(zhǔn)備希臘神話故事的有關(guān)音像、圖片資料；準(zhǔn)備外國(guó)古典名著名篇的閱讀推薦篇目、資料。 學(xué)生：制作閱讀外國(guó)古典名著的讀書卡片，準(zhǔn)備交流。 教學(xué)設(shè)計(jì)參考 一、談話導(dǎo)入 ，人類的生存和發(fā)展都離不開火。能說出火的用處嗎？ ，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明?；穑枪饷鞯氖拐?；火是文明的象征。在我們中國(guó)，有燧人氏鉆木取火的傳說；在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷下來帶給人間的神話故事。這就是我們今天要學(xué)習(xí) 的《天上偷來的火種》。（板書課題） 二、讀通課文 。比一比，看誰(shuí)能在 3 分鐘內(nèi)讀完全文，并能說 出大意。 ，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（難點(diǎn)抽查、集體校正） ，邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶了什么？為普羅米修斯帶來了什么？（勾畫、圈點(diǎn)、旁批，畫出疑問或感興趣的內(nèi)容） 三、精讀課文 。（教師在交流過程中穿插分段、概括段意和主要內(nèi)容的訓(xùn)練，并注意方法的引領(lǐng)。） 。（教師在交流過程中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān) 語(yǔ)句揣摩人物的心情，體會(huì)普羅米修斯勇敢、奉獻(xiàn)的精神。） ，生生、師生互動(dòng)釋疑。 四、研讀課文 ？（教師應(yīng)充分利用文本依據(jù)，相機(jī)利用課文插圖。） ？（在課文中找理由） ，聯(lián)系全文說說感受。 五、拓展延伸 。（抓住梗概，不改變?cè)?，可補(bǔ)充情節(jié)和細(xì)節(jié)） ，制作讀書卡片，與同學(xué)交換閱讀卡片。 5．※《女媧造人》教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué)要求 知識(shí)與技能 （ 1）認(rèn)識(shí)文中的生字新詞，加以理解并積累。 （ 2）理解課文內(nèi)容，了解女媧創(chuàng)造人類的過程。 （ 3）閱讀課文有所感受，并相互交流。 （ 4）正確、流利地朗讀課文。 過程與方法 （ 1）自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文或查閱工具書理解字詞的意思。 （ 2）自主閱讀，合作探究，理清文章條理，了解女媧創(chuàng)造人類的過程。 （ 3）個(gè)性理解，互動(dòng)交流，暢談讀文的感受。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （ 1）體會(huì)女媧為人類作出的貢獻(xiàn)。 （ 2）感受人的可愛與生動(dòng)，感悟世界因人 而精彩，因人而充滿生氣，懂得要珍惜生命。 重、難點(diǎn)與關(guān)鍵 重點(diǎn)：讀懂內(nèi)容，了解女媧造人的過程。 難點(diǎn)：體會(huì)女媧為人類所作的貢獻(xiàn)，感受人的可愛與生動(dòng)，給世界帶來了精彩與生機(jī)。 關(guān)鍵：自學(xué)為主，自讀自悟，整體把握，品析細(xì)節(jié)。 課時(shí)劃分 :一課時(shí)。 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)會(huì)生字新詞。 體會(huì)女蝸為人類作出的貢獻(xiàn)。 教具準(zhǔn)備 生字詞語(yǔ)卡片。 摘錄文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片。 教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑 教師導(dǎo)言：據(jù)說，普 羅米修斯被稱為“人類的大恩人”，除了因?yàn)樗等』鸱N，造福人類，更重要的是因?yàn)樗侨祟惖膭?chuàng)造者。而在我們中國(guó)的神話傳說中，創(chuàng)造人類的天神則是女媧。今天，我們就來學(xué)