教科版科學三上空氣占據空間嗎教案說課(編輯修改稿)
2024-12-25 20:27 本頁面
【文章內容簡介】 們來研究空 氣占據空間這個問題。 學生設計空氣占據空間的幾種實驗 （三）指導學生把杯子里的水倒掉后提問：“杯子里現在還有東西嗎？” C 生答：“沒有東西了。” B 生答：“還有空氣?！? A 生答：“因為空氣看不見，要有實例來驗證杯子里確實存在空氣?！? 各組學生用不同材料做不同的實驗，然后各組進行討論、交流。歸納如下： （ 1）把燒杯倒扣在水里，粘在杯子里的紙團沒有濕，證明空氣占據空間，水進不去，紙團不會濕。 （ 2）把燒杯斜放入水里，看見氣泡跑出來，因為水進入杯子里，把空氣擠走（紙團會濕）。 （ 3）漏斗里的水不會流入瓶子里，是因為空氣占據了瓶子的空間。（有時水會滴入瓶中，但可看到漏斗里有氣泡往上冒，說明水把空氣給擠走了。） （ 4）塑料杯里的紙無論怎樣做都會濕，因為杯上（實際是杯底）有兩個洞，倒扣入水中時空氣從洞中跑掉了，水把空氣擠走后占據了杯子的空間。 通過小組合作交流，證實空氣的確占據空間。 （四） 、教師撥導、鞏固 提高 板書：空氣占據空間。請大家討論實際生活中空氣占據空間的例子。 （四）通過撥導，學生踴躍發(fā)言，生活中空氣占據空間的例子。 C 級生：如救生圈 、皮球、籃球等。 B 級生：充氣床、橡皮艇等。 A 級生：羽絨服里、磚塊、粉筆等。 （因為把這些物體投入水中，可見到氣泡冒出來。） …… 達成共識：固體、液體、氣體（空氣）都占據空間。 （五）教師歸納總結：今天我們通過實驗證實了固體、液體、氣體（空氣）都占據空間。 通過這節(jié)課活動使學生體會到自主學習的樂趣，加深了對新知識的認識。課余學生繼續(xù)做自己設計的“空氣占據空間”的實驗或游戲。讓學生回味無窮。 課題：《空氣占據空間嗎》 學情 分析 :學生已經學習了“我們周圍的材料”，了解了一些固體材料的特性；學習了“水與空氣”知道了水的特性，觀察并比較了水和食用油；總結了固體與液體的相同點與不同點。從比較水的多少中進一步體驗科學探究的方法。探究了空氣的存在、比較了空氣和水的相同與不同之后對空氣是否占據空間，是否有重量進行探究。 教材分析： 在空氣占據空間的活動中，設計了“用空氣擠出瓶中的水”“杯底紙巾會不會濕”“注射器中的空氣和水”三個活動。學生在這些探究活動中會逐漸 明白，占據空間就意味著排斥別的物體同時擁有同一空間，空氣和石頭、水一樣，是可以占據空間的。也是一種物體，只不過它占據空間的大小是可以變化的。教材的意圖在于通過引領學生借助可見媒介 —— 水，更加清楚地觀察到空氣不僅存在，并且還占據空間。同時使學生感受一種新的科學研究方法，即借助不可見物質對可見物質的排擠來研究不可見的物質。 “杯底紙巾不會濕”這個實驗的做法不復雜，因此教材沒有用過多的文字說明實驗的步驟和方法。但有兩點強調得比較清楚，一是把紙團緊緊塞到玻璃杯的底部，二是倒扣著直立著按入水底。這兩點是實驗成功的條件 。實驗可以從兩個方面給學生以啟示：一是實驗中，從水槽的側面看玻璃杯，會十分清楚地看到玻璃杯里有一大截 空 著，水始終進不去；二、是將玻璃杯豎直提出后，紙團不會濕。 在實驗的基礎上，教材提出 紙會濕嗎 和 為什么會這樣呢 兩個問題，啟發(fā)引導學生推想空氣占據空間。對空氣占據空間變化的實驗與解釋，讓學生更深入地理解空氣是由許多微粒組成的，當它受到壓力后它們之間的距離就會變得更小從而得出結論：空氣占據空間的大小可以變化。然后進一步比較水與空氣的異同。最后是了解壓縮空氣在生活中的運用。教材是由淺到深層層上升 ,符合學生 的年齡特點及認知能力。 【教學目標】 科學概念： 空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。 過程與方法： 用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形
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