3基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場會致辭(編輯修改稿)
2024-08-26 19:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 點(diǎn)不突出，要害沒抓住，難點(diǎn)沒突破，頭發(fā)胡子一把抓，顯得手忙腳亂；有的有措施但只是停留在比較宏觀、比較膚淺的層面上，大而劃之搞一搞，至于有沒有效果，根本沒去想、沒去看。 （三）在理論和實(shí)踐的結(jié)合上有差距。 先進(jìn)的教學(xué)理念不能內(nèi)化為學(xué)校、校長、教師的工作和課堂教學(xué)實(shí)踐。主要表現(xiàn)為： ① 穿新鞋，走老路； ② 重形式，輕內(nèi)容（變滿堂灌為滿堂問，對自主、合作、 探究學(xué)習(xí)方式不甚清楚，學(xué)生能自主解決的問題也要求學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，一上課就讓學(xué)生分組，無需討論的也在討論，出現(xiàn)一種 “ 虛假繁榮 ” 而沒有解決實(shí)際問題）； ③ 重結(jié)果，輕過程（新課改要求的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)，很多課都沒有達(dá)到，尤其是過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀這兩個目標(biāo)很多教師沒有去研究，沒有去想辦法實(shí)現(xiàn)，還在一味地強(qiáng)調(diào)知識的灌輸）；④ 重大學(xué)科，輕小學(xué)科（課改中沒有主課與副課之分，重點(diǎn)學(xué)科 第 8 頁 共 17 頁 與一般學(xué)科之分，而是強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互滲透，但我們有部分學(xué)校、部分校長、部分教師仍然癡心不改地在強(qiáng)調(diào) 語、數(shù)、外學(xué)科，其它學(xué)科視而不見）； ⑤ 重激勵，輕是非（一節(jié)課中有的老師只有兩個字： “ 真棒 ” ，即使學(xué)生回答的是錯誤的，他也不去糾正，一味地討好學(xué)生、取悅學(xué)生而不明是非）； ⑥ 重課改年級，輕各學(xué)段銜接； ⑦ 重知識的傳授、輕創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)； ⑧重基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)，輕情感、態(tài)度和價值觀的提升；⑨ 重教材本本，輕教材整合和駕馭（有的老師按照教材編寫順序照本宣科地從第一個問題講到最后一個問題，既無重點(diǎn)也沒有突破難點(diǎn)，沒有弄清教材的編寫意圖，更不用說去整合教材了，這樣的課很顯然沒有什么效果，教學(xué)任務(wù)是沒有完成的 ）； ⑩ 重信息工具，輕實(shí)踐和生活中的資源（很多同志一提到課改就強(qiáng)調(diào)無多媒體，好象無這些智慧工具就寸步難行。課改的確需要這些工具，但它們不是唯一的，生活中有大量鮮活的、十分豐富的教材資源，但我們的老師們忽視了，沒有去發(fā)現(xiàn)、去挖掘）。 （四）在推進(jìn)課改的力度上有差距。 縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)與面上學(xué)校之間，畢業(yè)年級、非課改年級與課改年級之間存在不平衡。 （五）在經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)備配套上有差距。 課改需要經(jīng)費(fèi)投入，需要物質(zhì)保障。盡管我們已經(jīng)做了一些 第 9 頁 共 17 頁 力所 能及的工作，但我們的經(jīng)費(fèi)投入還達(dá)不到課改的需求，我們的儀器、設(shè)備、圖書等不能滿足課改的教學(xué)需求。 （六）在營造課改的內(nèi)外環(huán)境上有差距。 大部分學(xué)校沒有營造一種濃烈的課改氛圍，社會和家長誤解甚多。如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的家長強(qiáng)烈要求學(xué)校補(bǔ)課，有很多家長自發(fā)交錢到家長代表那里。教育局、學(xué)校與家長代表積極進(jìn)行溝通，最終達(dá)成一致意見，沒有補(bǔ)課。這說明社會和家長對新課改是理解支持的，只不過還需要一個過程罷了。 三、明確課改目標(biāo)，切實(shí)把握課改的實(shí)質(zhì) （一）基本思路和基本方針。以基礎(chǔ)教育課程改 革總攬全縣教育工作的全局，堅持強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展的基本指導(dǎo)方針，立足于校本行動，立足于教師隊伍素質(zhì)的提高，立足于 *實(shí)際，立足于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，努力整合校長、教師、學(xué)生、社會四大資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn) *教育的持續(xù)、健康發(fā)展。 （二）具體目標(biāo)： 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程 ，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡 第 10 頁 共 17 頁 性、綜合性和選擇性。 改變課程內(nèi)容 “ 難、繁、偏、舊 ” 和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā) 揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 （三）基本任務(wù)： 建
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