4內在需求：選擇有效學習方式的依據(jù)-(編輯修改稿)
2025-08-21 06:11 本頁面
【文章內容簡介】 兩種情況都沒有充 分發(fā)揮學生的主體作用。第一種情況，學生沒有自己去探討，也沒有推論問題的時間，洗耳恭聽的是教師的標準答案，是典型的他主學習。第二種情況，學生雖有一定的時間討論，但畢竟是課后時間，缺少特定的氛圍，沒有 第 3 頁 共 5 頁 教師的督促引導。學生要應付的功課又那樣多，他們怎么可能在有限的課余時間 “ 奉獻 ” 給本不太感興趣的語文呢。且看那些有經(jīng)驗的教師，測試完畢后即讓學生在課內討論，教師有意設置懸念，對正確答案予以保密，使學生處于 “ 心憤口悱 ” 狀態(tài)，激發(fā)他們探求正確答案的熱情，教師相機點撥。教師的點撥是真正建立在符合學生內在需求的自主學習基礎之 上，這樣的語文學習自然是有效的。 二、合作學習與獨立學習的不同選擇應取決于不同的學情 合作學習與獨立學習同屬學習方式，本身無所謂好壞，它們之間絕非是一概排斥的，而往往是相容的。實踐表明，合作學習若是真正有效，其基礎需建立在獨立學習之上。假如學生通過自己的獨立學習就能解決問題，那么合作學習顯然是多余的，只有當學生僅靠個人的力量無法解決之時，合作學習才有其存在的價值。公開課中常常見到這樣的情形，為了顯示新課程理念，非得讓學生 “ 合作學習 ” 一下，最常見的現(xiàn)象便是小組討論。而執(zhí)教者往往似乎忘了這么 一
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