【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 而奇妙的東西。從此 ， 海倫 凱勒開(kāi)始大量認(rèn)識(shí)具體事物。 3． 作者為什么說(shuō)水 “ 喚醒了我的靈魂 ， 并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由 ” ？ 海倫一歲半時(shí) ， 突患急性腦充血 ， 連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過(guò)來(lái) ， 就失去了常人生來(lái)具有的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué) ， 甚至無(wú)法用嘴說(shuō)出自己的哪怕是一個(gè)小小的心愿。從此 ， 她墜入了黑暗而沉寂的世界 ， 陷入了痛苦的深淵。由于對(duì)外部世界無(wú)從知曉 ， 脾氣也變得古怪 ，動(dòng)輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上 ， 發(fā)出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時(shí)調(diào)皮搗蛋。關(guān)于小時(shí)候的這段經(jīng)歷 ， 海倫寫(xiě)道：那時(shí) ， 我仿佛感到被一只無(wú)形的手緊緊 地抓著。于是 ， 拼命想掙脫這種束縛。井房的經(jīng)歷 ， 不僅讓海倫懂得 “ 水 ” 這個(gè)字表達(dá)的具體內(nèi)容 ， 還 是海倫首次獲得的事物的概念 ， 這是思維的一次飛躍。所以 ， 作者充滿深情地說(shuō)： “ 井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱 ， 每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開(kāi)始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西?；氐轿堇?， 碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個(gè)被我摔壞的洋娃娃 ， 摸索著來(lái)到爐子跟前 ， 撿起碎片 ， 想把它們拼湊起來(lái) ， 但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為 ， 我悔恨莫及 ， 兩眼浸滿了淚水 ， 這是生平第一次。 ” 4． 文題 “ 再塑生命 ” 從 字面意思看 ， 是 “ 重新塑造生命、重新獲得生命 ” 的意思。文中它的深刻含意是什 么？ 文中 ， “ 再塑生命 ” 是指 “ 愛(ài)的光明照到了我的身上 ” ， 本來(lái) ， “ 在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里 ， 根本就不會(huì)有溫柔和同情 ” 。但是 ， 在莎莉文老師的教育下 ， “ 我 ” 的靈魂被喚醒 ， 再次擁有 “ 光明、希望、快樂(lè)和自由 ” (這里的 “ 光明 ” 一詞是用其喻義 )。 是莎莉文老師讓 “ 我 ” 又回到自然 ， 理解自然。莎莉文老師還教 “ 我 ” 懂得 “ 什么是愛(ài) ” 。正如作者自己所說(shuō)： “ 她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人。 ” 從這個(gè)意義上說(shuō) ，莎莉文老師是 “ 再塑生命的人 ” ， 用中 國(guó)通俗的話說(shuō) ， 就是 “ 再生父母 ” 。 “ 再塑生命 ” 一詞表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。 5． 概括莎莉文老師的形象。 莎莉文老師熱愛(ài)海倫 ， 對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù) ， 做到因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘 ， 而且善于抓住教育時(shí)機(jī) ， 開(kāi)啟海倫的思維、智慧和情感。可以說(shuō) ， 莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。 6． 海倫 凱勒的成功得力于老師的教誨 ， 但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請(qǐng)?jiān)僮x課文 ， 找出直接描寫(xiě)作者本人語(yǔ)言、心理和動(dòng)作的語(yǔ)句 ， 體 會(huì)作者的精神品質(zhì)。 (1)她是一個(gè)求知欲極強(qiáng)、悟性極高、感情豐富的孩子。 “ 當(dāng)我最后能正確地拼寫(xiě)這個(gè)詞 (doll)時(shí) ， 我自豪極了 ， 高興得臉都漲紅了 ， 立即跑下樓去 ， 找到母親 ， 拼寫(xiě)給她看。 ”“ 井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱 ， 每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開(kāi)始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。回到屋里 ， 碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個(gè)被我摔壞的洋娃娃 ， 摸索著來(lái)到爐子跟前 ， 撿起碎片 ， 想把它們拼湊起來(lái) ， 但怎么也 拼不好。想起剛才的所作所為 ， 我悔恨莫及 ， 兩眼浸滿了淚水 ， 這是生平第一次。 ” (2)在學(xué)習(xí)過(guò)程中 ， 她不單是用觸覺(jué)感知著事物 ， 更是用心靈體驗(yàn)著事物。這樣 ， 她能在求知中獲得一種幸福的 體驗(yàn)。 “ 這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇 ， 美不勝收。記得那個(gè)美好的夜晚 ， 我獨(dú)自躺在床上 ， 心中充滿了喜悅 ， 企盼著新的一天快些來(lái)到。?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎？ ” 7． 文筆優(yōu)美 ， 充滿詩(shī)情畫(huà)意。請(qǐng)學(xué)生再讀全文 ， 品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。 “ 朋友 ， 你可曾在茫茫大霧 中航行過(guò) ， 在霧中神情緊張地駕駛著一條大船 ， 小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?， 心兒怦怦直跳 ， 唯恐發(fā)生意外。 ” 十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。 8． 海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說(shuō)人生時(shí)曾意味深長(zhǎng)地稱頌殘疾人 “ 總是和上帝扯 平了的 ” 。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn) ， 列舉古今中外那些付出堅(jiān)苦卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。 奧斯特洛夫斯基全身癱瘓、雙目失明 ， 但他以驚人的毅力 ， 克服重重困難 ， 在病榻上完 成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》 ， 鼓舞了幾代熱 血青年；幾乎全聾的貝多芬扼著命運(yùn)的咽喉 ， 奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音 —— 《命運(yùn)交響曲》；失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫(huà)了一個(gè)凄涼哀怨的世界 ， 也讓我們感到了命運(yùn)的殘酷和努力抗?fàn)幍牧α?；史鐵生身殘志堅(jiān) ， 直面人生 ， 寫(xiě)有《我與地壇》 ， 成為著名作家。 第一部分 (第 1～ 5 自然段 )： 寫(xiě)莎莉文老師來(lái)到 “ 我 ” 身邊。 第二部分 (第 6～ 10 自然段 )： 莎莉文老師教 “ 我 ” 認(rèn)識(shí)實(shí)物。 第三部分 (第 11～ 13自然段 )： 在莎莉文老師的引導(dǎo)下 ， “ 我 ” 不僅學(xué)習(xí)上有進(jìn)步 ， 更懂得領(lǐng)悟 “ 愛(ài) ” 這樣的抽象的概念。 本文敘述了莎莉文老師教 “ 我 ” 識(shí)字、認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程 ， 贊揚(yáng)了莎莉文老師高超的教育藝術(shù) ， 表達(dá)了 “ 我 ” 對(duì)莎莉文老師的感激、崇敬之情。 1． 多種表達(dá)方式相結(jié)合。 本文 主 要運(yùn)用記敘的表達(dá)方式 ， 表現(xiàn)了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)和海倫艱辛而又愉快的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但中間又有生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)和感情強(qiáng)烈的直接抒情。 2． 文筆優(yōu)美 ， 充滿詩(shī)情畫(huà)意。 本文的語(yǔ)言優(yōu)美而精妙 ， 文筆流暢 ， 感情真摯深沉。作者用飽蘸感情之筆來(lái)寫(xiě)莎莉文老師 ， 寫(xiě)她的教育對(duì) “ 我 ” 所產(chǎn)生的巨大影響。 再塑生命的人 海倫 凱勒 理解、關(guān)愛(ài)、教育 莎莉文老師 “ 我 ” 井房散步 (光明的使者、出色的教育藝術(shù)家 ) 走進(jìn)、體驗(yàn)自然 解釋 “ 愛(ài) ” (好學(xué)敏思、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)生命 ) 無(wú)比的敬愛(ài)、感激 海倫 凱勒是美國(guó)著名的盲人女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她的《再塑生命的人》選自《假如給我三天光明》一書(shū) ， 敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù) ， 同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。 在教此文時(shí)為了突出這兩個(gè)人物 ， 并讓學(xué)生 深入了解她們 ， 我讓學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。 在分析莎莉文老師時(shí) ， 我打出《假如給我三天光明》中 第一天的一段文字： “ 在第一天 ， 我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們 ， 是他們使我的生活變得有價(jià)值。首先 ， 我想長(zhǎng)久地凝望我親愛(ài)的教師 —— 安妮莎莉文麥西夫人的臉。當(dāng)我還是孩子的時(shí)候 ， 她就來(lái)到我家 ， 給我打開(kāi)了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中 ， 我不僅要看 她臉部的輪廓 ， 還要仔細(xì)研究那張臉 ， 找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子 ， 她就是靠這些完成了教育我的困難任務(wù)。我想從她的眼睛里看出使她能堅(jiān)定面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性和她經(jīng)常向我展露出的對(duì)于人類的同情心。 ” 然后讓學(xué)生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象 ， 這樣一 來(lái) ， 學(xué)生們得出結(jié)論就既快又完整了。 通過(guò)讀這段文字 ， 同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容把握得更全面、更透徹。真正走進(jìn)人物的心靈深處 ，才能真正把握人物的本質(zhì)與靈魂。 11* 竊讀記 知識(shí)與技能 學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法 ， 體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。 過(guò)程與方法 通過(guò)朗讀、圈畫(huà)和討論等方法 ， 體味竊讀的滋味。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài) ， 對(duì)求知的渴望 ， 并受到感染。 重點(diǎn) 有感情 地朗讀課文 ， 體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味 ， 感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài) ， 對(duì)求知的渴望。 難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法 ， 體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。 問(wèn)答法、合 作探究法 學(xué)生 搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。 老師 多媒體課件。 1 課時(shí) 冰心曾說(shuō)過(guò)： “ 讀書(shū)好 ， 讀好書(shū) ， 好讀書(shū) ” ， 英國(guó)著名作家莎士比亞說(shuō)： “ 書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍 ， 就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍 ， 就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。 ” 在閱讀中 ， 我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思 考 ， 而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課 ， 就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書(shū)經(jīng)歷的作品《竊讀記》。 林海音 (1918—2020)， 原名含英 ， 臺(tái)灣苗栗人 ， 作家。代表作為短篇小說(shuō)集《城南舊事》。 1． 初讀課文 ， 邊讀邊思考 ， 課文寫(xiě)了什么事？ 課文記敘了 “ 我 ” 因買不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。 2． 熟讀課文 ， 理清行文思路。 教師指導(dǎo)學(xué)生整理課文的行文思路： “ 竊讀 ” 被老板發(fā)現(xiàn)受屈辱 ——插敘 “ 竊讀 ” 的原因 ——“ 竊讀 ” 受到店員的照顧——點(diǎn)明主旨：讀書(shū)長(zhǎng)大 ， 在愛(ài)中長(zhǎng)大 1． 品味 “ 竊讀 ” ， 感受渴望。 要求學(xué)生默讀課文 ， 邊默讀課文邊用 “______”畫(huà)出描寫(xiě) “ 我 ” 是怎樣 “ 竊讀 ” 的語(yǔ)句。 2． 讀書(shū)有千百般滋味 ， 請(qǐng)瀏覽課 文 ， 看看哪一句話直接寫(xiě)出了 “ 竊讀 ” 的滋味？ 我很快樂(lè) ， 也很懼怕 ——這種竊讀的滋味！ 3． 從 “ 竊 ” 中品味愛(ài)書(shū)之情 ， 重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě) “ 我 ” 的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)合作交流。 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體句子分析本文語(yǔ)言特點(diǎn) ， 解決小組討論中的疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在分析語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探究本文主旨。 (1)“ 我跨進(jìn)書(shū)店門 ?? 踮起腳 ， 使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書(shū)柜的夾縫 ， 從大人的腋下鉆過(guò)去。喲 ， 把短發(fā)弄亂了 ， 沒(méi)關(guān)系 ， 我到底擠到里邊來(lái)了。 ” “ 踞 ”“ 擠 ”“ 鉆 ”“ 急忙地尋著 ” 從這一系列的動(dòng)作中 ， 讓人感受到作者讀書(shū)的強(qiáng)烈渴望。 (2)有時(shí)一本書(shū)我要分別 到幾家書(shū)店去讀完。 寫(xiě)出了作者讀書(shū)的辛苦。 (3)我的腿真酸了 ， 交替著用一條腿支持另一條 ， 有時(shí)忘形地撅著屁股依賴在書(shū)柜旁 ，以求暫時(shí)的休息。 為了多讀書(shū) ， 作者竊讀時(shí)忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆。 (4)“ 一頁(yè) ， 兩頁(yè) ， 我如饑餓的瘦狼 ， 貪婪地吞讀下去。 ” “ 我 ” 把自己比作餓狼 ， 那樣 “ 貪婪地吞讀 ” ， 這樣寫(xiě)表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。 (5)“ 有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊 ， 仿佛我是與他同來(lái)的小妹妹或者女兒。 ”“ 我有時(shí)還要裝著皺起眉頭不時(shí)望著街心 ， 好像說(shuō)： ‘ 這雨 ， 害得我