3教研員學習共同體構建路徑探索(編輯修改稿)
2025-08-18 04:31 本頁面
【文章內容簡介】 略，并運用于教研工作實踐中。 支持性條件決定教研員在何時、何地以及如何定期聚在一起，形成團隊進行學習、工作。支持性條件包括物理和結構性因素和人文開發(fā)性能量。前者指處境性變量，包括一些機構可見特征，比如合作時間、地點和交流機制等。后者指教研員 專業(yè)學習共同體的人文環(huán)境，比如教研員對學習的態(tài)度以及對持續(xù)性學習的持久興趣等。 在教研員專業(yè)學習共同體內，教研員會互相學習、互相幫助，以互相支持的心態(tài)，審視自己的教研行為。教研員之間的互相信任、尊重和關懷是至關重要的，在教研工作后，大家可以發(fā)表不同的見解，對存在的分歧進行反復的溝通與討論，彼此分享個人 第 4 頁 共 6 頁 的實踐成果。 二、教研員專業(yè)學習共同體的構建 （一）分享領導權，全員參與教研員專業(yè)學習共同體 教研員專業(yè)學習共同體不僅需要教研室主任和教研員 的參與，還需要學校的校長、教師共同參與進來。在教研員專業(yè)學習共同體建設過程中，教研室主任（領導）要盡力與每一位教研員溝通交流，鼓勵教研員之間、教研員和一線教師之間交流、合作，共同為教學研究、教改實驗、教學管理等獻言獻策，共享決策權。同時還要加強地區(qū)間的教研專家、學者進行交流，為教研員的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。 （二）確立教研員專業(yè)學習共同體的共同愿景 在教研員專業(yè)學習共同體內每個成員的愿景都是有所差異的，每個教研員都帶著自己獨有的愿景參與到專業(yè)學習共同體內。在專業(yè)學習共同體內，教研員只 有統(tǒng)一了愿景才能
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