四年級語文說課稿生命的壯歌(編輯修改稿)
2025-08-15 00:27 本頁面
【文章內容簡介】 講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學生學習的熱情，更嚴重的是強占了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權利。 我從以下幾個方面分別進行 (j236。nx237。ng)闡述： 以讀促講，讀中感悟 (gǎnw249。)。 學生是閱讀的主體，教學 (jiāo xu233。)應該還學生以真正的讀者地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。 （ 1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。生命橋是一個內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生借助前一節(jié)課學習蟻國英雄的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白(k242。ngb225。i)出適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生 5 一個直接跟作品 與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創(chuàng)造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內的激情被點燃。此時，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學生、作者和文本一起帶進那蒼涼、悲壯的一幕之中。 （ 2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學生理解文章的基礎上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發(fā)情感的最佳時機。老羚羊用生命的死亡 (sǐw225。ng)架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神圣的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在輕讀
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