北京課改版九上一只貝word說課稿(編輯修改稿)
2024-12-24 22:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 貝的可憐 ” 的理解也僅僅只是停留在字詞表面，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會感受貝的可憐，我在學(xué)生圈畫的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以下兩個環(huán)節(jié)： 感悟貝曾經(jīng)的榮譽。首先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫漂亮貝的句子。即（課件出示）： “ 這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀。 ” 怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗貝曾經(jīng)的榮 譽，更有感情地朗讀這段話呢？我首先引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式，讓他們想象一下漂亮的貝到底是什么樣子的？并把想象帶入文本中去讀。緊接著我通過出示漂亮貝的圖片，引發(fā)學(xué)生情不自禁的贊嘆，然后引導(dǎo)學(xué)生把這種情不自禁的贊嘆帶進文本再讀。 課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。閱讀教學(xué)不求 “ 講深講透 ” ，不能 “ 問個不休 ” ，要讓學(xué)生在讀的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境。通過學(xué)生一次次的朗讀，引導(dǎo)他們在讀中想象，讀中體驗，讀中感悟，為貝下邊失去榮 譽后的可憐奠定基礎(chǔ)。 失去榮譽，忍受折磨。緊接著我用課件再次出示課文的第三自然段，通過以下四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體驗想象。 （ 1）對比體驗。我出示了現(xiàn)在貝丑陋的圖片，并把課文第一自然段進行改編，和前邊漂亮貝進行對比，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。 這只貝不再投影出（太陽、月亮、星星），不再有（海上長虹的顏色），不再顯示（浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀），如果我將這只貝用繩子串起來掛在脖子上，那人們一定會說： “ 這孩子多（難看）！這（丑陋）的貝殼！ ” 。 （ 2）化身為貝。引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己就是這只貝，看著自己丑陋的外表，會有 什么樣的感受呢？并引導(dǎo)學(xué)生把這種感受帶進去再讀課文第三段。 （ 3）聯(lián)系實際 。 我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談一談當(dāng)一粒小石子鉆進了自己的眼睛，會有什么感受？ （ 4）想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象透過 “ 折磨 ” 這個詞眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？并引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象，再讀第三段。 （
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