教育與社會的發(fā)展概論(編輯修改稿)
2025-03-28 09:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 表達和意義 ▲中國人認為現(xiàn)狀總是美好的 —— 經(jīng)常批評現(xiàn)實 ▲中國人奉行多神論 —— 一神論 2023 中西教育傳統(tǒng)差異 ▲重人與社會的協(xié)調(diào)，強調(diào)社會本位； ▲重人倫觀念，強調(diào)師道尊嚴； ▲重入世（仕），強調(diào)學以致用； ▲重人文精神，強調(diào)教育的世俗性。 ▲重個性獨立，強調(diào)個人本位； ▲重主智主義，強調(diào)博雅教育； ▲重宗教，強調(diào)宗教精神的養(yǎng)成 中 國 西 方 2023 中西教育傳統(tǒng)差異： 具體分析 ▲注重調(diào)和社會和自我；注重個性自由和主體意識； ▲重知識的應用價值；重知識的內(nèi)在價值； ▲重教育的世俗性；重教育的宗教性。 ▲強調(diào)教師權(quán)威；西方重視兒童； ▲師生相互依賴；強調(diào)個性獨立； ▲師道尊嚴；強調(diào)師生平等。 ▲重教的行為；重學的行為； ▲教學形式刻板；教學形式靈活； ▲壓制 /體現(xiàn)對情感的意識和表達； ▲重問題的解決；重問題的提出。 價值取向 師生關(guān)系 教育方法 2023 第二節(jié) 教育功能概述 ▲一、國際視野下教育功能觀的嬗變 ▲二、我國關(guān)于教育功能的討論 ▲三、教育功能的含義 ▲四、教育功能的類別 2023 一、國際視野下教育功能觀的嬗變 ▲20世紀下半葉的線索 ?天真時期：樂觀主義的教育功能觀 ?懷疑時期：懷疑主義的教育功能觀 ?危機時期：悲觀主義的教育功能觀 2023 二、我國關(guān)于教育功能的討論 ▲ 1970s末的“教育本質(zhì)”大討論 ?之前講“教育與 ~發(fā)展”多、講“教育功能”少，有實無名 ▲ 學術(shù)背景 ?社會：工作重心轉(zhuǎn)移；“真理標準”大討論 ?學術(shù)：教育本質(zhì)討論；相關(guān)社會科學學科發(fā)展；國外教育經(jīng)驗引進 ▲ ?三大階段 2023 ▲第一階段 (19781983)： 從階級斗爭工具職能到生產(chǎn)斗爭工具職能 ?主旋律：教育的經(jīng)濟功能 ?熱點議題：教育與經(jīng)濟增長、教育與勞動力再生產(chǎn)、教育與經(jīng)濟效益提高 ▲第二階段 (19841989)：從工具功能到本體功能 ?拋棄“階級斗爭工具說”，新“工具論”凸顯 ?育人功能（本體論） vs. 社會功能（工具論） ▲第三階段 (1990)：教育多種功能的分析 ?教育功能的綜合研究 ?教育各項功能的深入探討 ?對教育功能發(fā)揮的考察 2023 三、教育功能的含義 ▲眾說紛紜的概念： ~職能、 ~效能、 ~性能、 ~功效、 ~作用、 ~意義、 ~價值，等 ▲功能： ?哲學：由事物的結(jié)構(gòu)所決定的該事物的特性和能力；一個事物系統(tǒng)所具備的對周圍其它事物發(fā)生作用的能力或根本屬性 ?社會學：某一活動或社會系統(tǒng)所發(fā)揮的作用。 ▲教育功能： ?教育作為獨特的社會實踐活動，在與人及周圍環(huán)境相互作用和影響過程中所表現(xiàn)出來的特性和能力； ?教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用 2023 與教育功能相關(guān)的兩對范疇 ▲兩對范疇 ?教育本質(zhì) 教育功能 ?教育功能 教育價值 2023 四、教育功能的類別 ▲從作用的對象分 ?個體功能 社會功能 ?育人功能 社會功能 ?本體功能 工具功能 ▲從作用的層次分 ?基本功能 衍生功能（派生功能） ▲從作用的方向（性質(zhì)）和表現(xiàn)形式分 ?方向性質(zhì)：正向功能 負向功能 ?表現(xiàn)形式：顯性功能 隱性功能 本體功能 社會功能 2023 [日 ]柴野昌山的教育功能理論分析框架 主觀意向 顯性 隱性 客觀 結(jié)果 正向 A B 負向 D C 多維度的復合分類 人 社會 客觀結(jié)果 正向 A B 負向 D C 把性質(zhì)和形式結(jié)合起來劃分 把對象與性質(zhì)結(jié)合起來劃分 2023 正、負功能
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