創(chuàng)新已成為一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基石從這個(gè)意(編輯修改稿)
2025-03-23 16:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 局限性： 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù) （一）從培養(yǎng)目標(biāo)定位上，片面認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是“數(shù)億計(jì)”的勞動(dòng)者，“千萬計(jì)”的專門人才和“一大批”創(chuàng)新人才是其他教育類別的事情，因此，創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新教育與職業(yè)教育關(guān)系不大。對此，有專家針對職校生創(chuàng)造力現(xiàn)狀而驚呼，“ 與普通教育比，沒有升學(xué)壓力的職業(yè)教育在創(chuàng)造教育方面卻稍遜風(fēng)騷” 。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù) 許多專家認(rèn)為， 創(chuàng)新并不是高不可攀的事情，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)遠(yuǎn)比想象中簡單 ，像愛迪生沒有名牌大學(xué)背景，充其量相當(dāng)于我國的“職校生”，但他是舉世公認(rèn)的發(fā)明大王。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù) （二）從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，較多的還在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和完整的理論知識(shí)，即使 采用實(shí)踐教學(xué)的方式，只不過是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)并能實(shí)際應(yīng)用 而已。 職業(yè)教育缺少創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，缺少創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺少創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新條件。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù) （三）從能力要求上，較多的注重職業(yè)能力并作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一能力，從而 將培養(yǎng)限定在較為單一的范圍內(nèi)，沒有注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，沒有注重學(xué)生能力的拓展性和遷移性訓(xùn)練， 由此限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù) （四）在人才培養(yǎng)的模式上，較多考慮畢業(yè)生的“適銷對路”，較少考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問題，亦即 職業(yè)教育在過于迎合現(xiàn)實(shí)需要時(shí)遠(yuǎn)離了學(xué)生的未來發(fā)展 。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù) “創(chuàng)新”的核心是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是相對于適應(yīng)性而言的，
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