【文章內容簡介】 專業(yè)的創(chuàng)設調整重組 學科發(fā)展的目標取向、學科基礎分析分層次學歷教育的定位、教師資源的分布與滿足度評價 產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律、特征、異領域技術、理論的引入與應用狀況、產(chǎn)業(yè)的細分化與綜合化程度、產(chǎn)業(yè)集成度評價、產(chǎn)業(yè)人力資源評價（未來性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一） 宏觀社會經(jīng)濟發(fā)展趨向、多領域知識兼?zhèn)涮卣鞯陌盐?、一超多強的知識吸收力、儲備力、顯現(xiàn)力現(xiàn)有需求、未來需求的把握 專業(yè)及其方向的作為教育產(chǎn)品的社會認可度 教學計劃開發(fā)充實的持續(xù)化 學科 專業(yè) 課程一體化建設體系 專業(yè)及專業(yè)群的系統(tǒng)化建設體系 教學計劃的執(zhí)行運行、管理的要求具體化 教學計劃執(zhí)行的階段性評價的固定化 支撐保障條件的明確化 組織構架 — 橫向構架與縱向構架的交融互動 師資資源配置的量與結構的合理化 條件建設經(jīng)費投入的針對性化 各類資源投入的積效評價 運行管理的效率化與暢通化 教育產(chǎn)品的設計開發(fā) 執(zhí)行 評價 更新四位一體 師資配置 基礎條件 資源保障 運行管理 評價 提高各專業(yè)的教學計劃制訂能力 學科－專業(yè)－課程運行的關系學科－專業(yè)－課程運行的關系學科學科自身自身發(fā)展發(fā)展規(guī)律規(guī)律學科－學科－ 33學科－學科－ 11學科－學科－ 22學科－學科－ 44學科－學科－ ??學科－學科－ NN學科－學科－ ﹒﹒學科－學科－ ……專業(yè)－專業(yè)－ 33專業(yè)－專業(yè)－ 11專業(yè)－專業(yè)－ 22專業(yè)－專業(yè)－ 44專業(yè)－專業(yè)－ ??專業(yè)－專業(yè)－ nn專業(yè)－專業(yè)－ ﹒﹒專業(yè)－專業(yè)－ ……依據(jù)：依據(jù)： 基于人才培養(yǎng)方案基于人才培養(yǎng)方案設計形成的教學計劃、即課設計形成的教學計劃、即課程體系＋教育教學模式＋質程體系＋教育教學模式＋質量監(jiān)控與保障體系＋有效運量監(jiān)控與保障體系＋有效運行的政策機制。行的政策機制。社社會會需需求求課程輸出課程輸出社會需求對社會需求對課程－模式的反饋課程－模式的反饋加強各教育研究基層組織的課程供給能力 前現(xiàn)代 學習 教授 回歸于自我學習 后現(xiàn)代 現(xiàn) 代 教育理念的更新 知識傳授型 創(chuàng)造開發(fā)型 舞臺：校園 +社區(qū) 教師主角 從教育走向學習 舞臺：教室 學生主角 教學計劃 開発 課程 體系 的 創(chuàng)出 FD活動 教材、教授法開發(fā) 授課評價 教育活動評價 教師授課 教育活動 意見/支持 試行/實施 評價分析結果的報告 /研修課題的立案 研究開發(fā)成果的反饋 教育教學功能提高系統(tǒng) FD活動的開展 2023年 ~ FD活動 層 単位組織 化 ＦＤ活動 的 活性化 行動方針 Faculty Development Project 課程大綱的設計 確定各單元主題 學習活動的設計（內容、流程） 具體學習活動中，學習目標、要求、內容、流程、方法的明示） 學習環(huán)境的構成與確保 學習環(huán)境的 功能分析 教師的 意圖分析 課程運行的評價 金澤大學教育學部黑上晴夫：綜合教育的教學計劃開發(fā)， 提高課程的執(zhí)行－評價能力提高學生的學習實效 與產(chǎn)業(yè)界中 “ 品質管理 ” 的成功形成鮮明對比的是大學在教育的質量管理與提高上存在著嚴重的缺失。 大學教育質量的普遍問題 大學品質管理的手段： 1）教育產(chǎn)品 培養(yǎng)方案與專業(yè)課程的開發(fā) 2）教育產(chǎn)品的加工能力 （教師、學生、支撐保障） 3）各教學環(huán)節(jié)的質量保障能力 （ 1）學分制的實質化 (甄陶還是鍍金 讀書 ) （ 2）選擇課程數(shù)的上限設定 （ 3）嚴格的成績評價體系的確立 （ 4）教學計劃的體系化、課程大綱的充實化 FD (Faculty Development)活動 的內涵與發(fā)生、發(fā)展 學生學習成效的質量標準 大學版 QC (Quality Control)活動 FD的普及化和義務化 大學教員是大學的最基本的資產(chǎn)，其素質與能力的提高與開發(fā)是大學組織者必須著力強化的核心工作。在英國將此工作稱之為 Staff Development,它包含： 職業(yè)能力的開發(fā) （ Professional Development或 Academic professional） 大學教員具有：教育者、研究者、奉侍者三位一體的使命 自我開發(fā)（ Shelf Development） 組織開發(fā)（ Organization Development） FD的含義 廣義的 FD 大學是由教師、技術人員、事務管理人員等組成的人的集合，教員的活性化是決定大學有否活力的關鍵要素，沒有教員活力的大學活性是無法想象的。 指大學教員作為教育者的素質能力開發(fā)與提高。各大學為了改善教員個人的教育內容、方法以及全?；驅W院、學科、系室單位對大學理念、目標、教育內容、方法等開展組織化的研究、討論和研修。 狹義的 FD FD 的含義 （ 1） FD（ Faculty Development） 狹義定義指教師個人教育 教學能力的開發(fā) （ 2）廣義是涉及學科、學院或者大學整體能力提高的問題 理由： （ A） 學科科目存在于教學計劃體系之中，教學計劃體系的實現(xiàn)涉及到學科 學院等的組織設計問題 （ B） 學院 學科等教育教學組織成為大學組織當然核心，但它于組織運行體系共同作用，成為大學整體運行的表里 （ C） 教育教學的有效運行與實施不僅僅與教師群體，還涉及到包括職能部門事務職員、實驗人員、后勤保障人員在內，因此從這個 意義來說，有必要將 FD進一步拓展為 SD（ Staff Development） 整體成員的能力開發(fā)問題。 FD 的活動內容 （ 1） 大學理念目標的介紹研討 （ 2）資身教師對新任教師的指導 （ A） 教師教育教學技法（教學理論、授課法、講授法、討論法 、成績評價法、教育教學儀器的利用法、多媒體等）。 （ B） 學院 學科（系、教研室）等教育教學組織成為大學組織當然核心，它與組織運行體系共同作用，成為大學整體運行的表里。 （ C） 教育教學的有效運行與實施不僅僅與教師群體，還涉及到包括職能部門事務職員、實驗人員、后勤保障人員在內，因此從這個 意義來說，有必要將 FD進一步拓展為 SD（ Staff Development） 整體成員的能力開發(fā)問題。 1960年代 研究能力提高為主要任務，采取了減輕教育負擔，充實教授 的學術休假制度，研究經(jīng)費的增加等措施。 1970年代 教育能力提高作為主要任務。 大學教育的大眾化，財政難、教學助理（ TA） 的增加，教員 教育工作的職務化。 1980年代 教育研究兩者能力的共同提高 綜合化措施 教員個人的專業(yè)、專業(yè)形成與大學活力目標的整合 1990年代 大學研究生與新任教師開展準備教育與職務能力開發(fā)為主 FD 活動，如實施 “ Preparing Future Faculty Project”和大學 教授職務和其他專門職務的檢討。 國外 FD活動的開展情況 美國事例 19601970年代 教育能力的開發(fā)、提高為主要任務 （高等教育機構的新設數(shù)增加，產(chǎn)生的新型教育方法開發(fā)的問 題，以及引進其他領域的教員培訓、和輔導制度） 1980年代 新職員的開發(fā)與管理 （撒切爾政權時代，高等教育預算削減與新經(jīng)營主義的抬頭） 1990年代 全面進入學習型社會，大學教員作為教育者作用的重要性認識 日益普及，同時由于引入了教育、研究的評價制度，大學教員 的素質與能力提高成為國家層面的重要課題。此時在所有大學 都開展了教員培訓計劃。 英國事例 國外 FD活動的開展情況 1980年代 以介紹國外大學 FD開展情況為主，在部分大學中以有志者教員為核心在教員間開展 FD活動的探索與實踐。 19902023年代 隨著 1999年大學設置基準的確立，其中明確實施 FD活動是大學應該履行的義務。大學設立各級 FD委員會， 多層次、多元化地加以推進。 日本事例 國外 FD活動的開展情況 對教育資產(chǎn)的思考方法 其形成與滲透 ? 作為教育資產(chǎn)的人類觀 個人 、 人格的確立 → the whole person approach→ 兩種視角的接近 ① 客體性 Approach→ 作為功能的人 → 作為資源的人 ② 主體性 Approach→ 個人心理分析 → 人類關系分析 ? ① 的 Approach之特征 → 人才 、 Human Capital、Human Resource論 → 作為生產(chǎn)活動所必須的投入物的一種資材 。（ 人 ? 財 ? 物 ） 教育機構 VS企業(yè)組織 ＊ 理念目標 → 企業(yè)理念目標 ＊ 教育設施 、 圖書館 → 公司總部 、 廠房 、 各事務機構 ＊ 學生生活環(huán)境 → 員工生活 、 福利衛(wèi)生 ＊ 理事會 → 董事會 (經(jīng)營首腦 ) ＊ 校長 → 總經(jīng)理 ＊ 教師 → 生產(chǎn)制造負責人 ? 流水線負責人 ＊ 教師組織 → 員工組織 ? 相關部門配置圖 ＊ 教育課程 → 生產(chǎn)計劃 ? 生產(chǎn)工藝工程 ? 銷售計劃 ＊ 研究所 ? FD計劃 → 新產(chǎn)品開發(fā)部門 、 從業(yè)員工培訓中心 ＊ 入學考試 → 原料采購與質量檢驗 ＊ 講義 ? 授課 ? 實習 → 流水線部件的組裝 ? 產(chǎn)品加工 ＊ 畢業(yè)與就業(yè) → 完成品的市場投入與銷售 ＊ 校友會 → 產(chǎn)品品牌 ? 品牌擴張 ＊ 自我檢查 → TOTAL QUALITY CONTROL(TQC)全面質量管理 ＊ 外部評價 → ISO?WTO等 的質量保證 大學教育定義的擴展 — 知識資產(chǎn)的生產(chǎn)活動 教育資產(chǎn)生產(chǎn)過程的機理 ＊ 教員 － 作為流水線的責任人 。 (高度專業(yè)化的熟 練工，能對流水線的生產(chǎn)過程加以自主管理 ) ＊ 學生 － 原料 (新生 )? 加工品 (2?3?4年級 )? 半成 品 (4年級 － 就業(yè)中 )? 完成品 (畢業(yè) ?就業(yè)者 )。 ＊ 學生 － 向大學交納學費 （ 加工費 ） ， 大學向學生 開展教育活動 (產(chǎn)品加工 )， 并形成契約 。 畢業(yè) 時 (加工終了時 )使學生具有 一定 的 學力 、 能 力 和作為社會人的素質 (完成品的品質與市場容量 ） 。 教學過程的直接相關者 ＊ 教員 (流水線上的負責人 )具有嚴格按照教學計劃要求 (產(chǎn)品制造要求）培養(yǎng)所規(guī)定的學歷、能力和社會人 素質水平的學生（產(chǎn)品）并送入社會 (投方市場 )的責 任 。 ＊ 學生 （ 產(chǎn)品 ） 接受充實的授課 (精良化的流水線加工 工藝 ) ?賦予自身的附加值 — 顯在和潛在的價值 (產(chǎn)品 性能 )?以及高度的社會適應性和社會認同性 (投放市 場的權利 )、 (市場容量的獲得 )。 教師與