【文章內(nèi)容簡介】 專業(yè)的創(chuàng)設(shè)調(diào)整重組 學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)取向、學(xué)科基礎(chǔ)分析分層次學(xué)歷教育的定位、教師資源的分布與滿足度評(píng)價(jià) 產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律、特征、異領(lǐng)域技術(shù)、理論的引入與應(yīng)用狀況、產(chǎn)業(yè)的細(xì)分化與綜合化程度、產(chǎn)業(yè)集成度評(píng)價(jià)、產(chǎn)業(yè)人力資源評(píng)價(jià)（未來性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一） 宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向、多領(lǐng)域知識(shí)兼?zhèn)涮卣鞯陌盐?、一超多?qiáng)的知識(shí)吸收力、儲(chǔ)備力、顯現(xiàn)力現(xiàn)有需求、未來需求的把握 專業(yè)及其方向的作為教育產(chǎn)品的社會(huì)認(rèn)可度 教學(xué)計(jì)劃開發(fā)充實(shí)的持續(xù)化 學(xué)科 專業(yè) 課程一體化建設(shè)體系 專業(yè)及專業(yè)群的系統(tǒng)化建設(shè)體系 教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行運(yùn)行、管理的要求具體化 教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的階段性評(píng)價(jià)的固定化 支撐保障條件的明確化 組織構(gòu)架 — 橫向構(gòu)架與縱向構(gòu)架的交融互動(dòng) 師資資源配置的量與結(jié)構(gòu)的合理化 條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的針對(duì)性化 各類資源投入的積效評(píng)價(jià) 運(yùn)行管理的效率化與暢通化 教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā) 執(zhí)行 評(píng)價(jià) 更新四位一體 師資配置 基礎(chǔ)條件 資源保障 運(yùn)行管理 評(píng)價(jià) 提高各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃制訂能力 學(xué)科－專業(yè)－課程運(yùn)行的關(guān)系學(xué)科－專業(yè)－課程運(yùn)行的關(guān)系學(xué)科學(xué)科自身自身發(fā)展發(fā)展規(guī)律規(guī)律學(xué)科－學(xué)科－ 33學(xué)科－學(xué)科－ 11學(xué)科－學(xué)科－ 22學(xué)科－學(xué)科－ 44學(xué)科－學(xué)科－ ??學(xué)科－學(xué)科－ NN學(xué)科－學(xué)科－ ﹒﹒學(xué)科－學(xué)科－ ……專業(yè)－專業(yè)－ 33專業(yè)－專業(yè)－ 11專業(yè)－專業(yè)－ 22專業(yè)－專業(yè)－ 44專業(yè)－專業(yè)－ ??專業(yè)－專業(yè)－ nn專業(yè)－專業(yè)－ ﹒﹒專業(yè)－專業(yè)－ ……依據(jù)：依據(jù)： 基于人才培養(yǎng)方案基于人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)形成的教學(xué)計(jì)劃、即課設(shè)計(jì)形成的教學(xué)計(jì)劃、即課程體系＋教育教學(xué)模式＋質(zhì)程體系＋教育教學(xué)模式＋質(zhì)量監(jiān)控與保障體系＋有效運(yùn)量監(jiān)控與保障體系＋有效運(yùn)行的政策機(jī)制。行的政策機(jī)制。社社會(huì)會(huì)需需求求課程輸出課程輸出社會(huì)需求對(duì)社會(huì)需求對(duì)課程－模式的反饋課程－模式的反饋加強(qiáng)各教育研究基層組織的課程供給能力 前現(xiàn)代 學(xué)習(xí) 教授 回歸于自我學(xué)習(xí) 后現(xiàn)代 現(xiàn) 代 教育理念的更新 知識(shí)傳授型 創(chuàng)造開發(fā)型 舞臺(tái)：校園 +社區(qū) 教師主角 從教育走向?qū)W習(xí) 舞臺(tái)：教室 學(xué)生主角 教學(xué)計(jì)劃 開発 課程 體系 的 創(chuàng)出 FD活動(dòng) 教材、教授法開發(fā) 授課評(píng)價(jià) 教育活動(dòng)評(píng)價(jià) 教師授課 教育活動(dòng) 意見/支持 試行/實(shí)施 評(píng)價(jià)分析結(jié)果的報(bào)告 /研修課題的立案 研究開發(fā)成果的反饋 教育教學(xué)功能提高系統(tǒng) FD活動(dòng)的開展 2023年 ~ FD活動(dòng) 層 単位組織 化 ＦＤ活動(dòng) 的 活性化 行動(dòng)方針 Faculty Development Project 課程大綱的設(shè)計(jì) 確定各單元主題 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（內(nèi)容、流程） 具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、流程、方法的明示） 學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成與確保 學(xué)習(xí)環(huán)境的 功能分析 教師的 意圖分析 課程運(yùn)行的評(píng)價(jià) 金澤大學(xué)教育學(xué)部黑上晴夫：綜合教育的教學(xué)計(jì)劃開發(fā)， 提高課程的執(zhí)行－評(píng)價(jià)能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效 與產(chǎn)業(yè)界中 “ 品質(zhì)管理 ” 的成功形成鮮明對(duì)比的是大學(xué)在教育的質(zhì)量管理與提高上存在著嚴(yán)重的缺失。 大學(xué)教育質(zhì)量的普遍問題 大學(xué)品質(zhì)管理的手段： 1）教育產(chǎn)品 培養(yǎng)方案與專業(yè)課程的開發(fā) 2）教育產(chǎn)品的加工能力 （教師、學(xué)生、支撐保障） 3）各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障能力 （ 1）學(xué)分制的實(shí)質(zhì)化 (甄陶還是鍍金 讀書 ) （ 2）選擇課程數(shù)的上限設(shè)定 （ 3）嚴(yán)格的成績?cè)u(píng)價(jià)體系的確立 （ 4）教學(xué)計(jì)劃的體系化、課程大綱的充實(shí)化 FD (Faculty Development)活動(dòng) 的內(nèi)涵與發(fā)生、發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)成效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)版 QC (Quality Control)活動(dòng) FD的普及化和義務(wù)化 大學(xué)教員是大學(xué)的最基本的資產(chǎn)，其素質(zhì)與能力的提高與開發(fā)是大學(xué)組織者必須著力強(qiáng)化的核心工作。在英國將此工作稱之為 Staff Development,它包含： 職業(yè)能力的開發(fā) （ Professional Development或 Academic professional） 大學(xué)教員具有：教育者、研究者、奉侍者三位一體的使命 自我開發(fā)（ Shelf Development） 組織開發(fā)（ Organization Development） FD的含義 廣義的 FD 大學(xué)是由教師、技術(shù)人員、事務(wù)管理人員等組成的人的集合，教員的活性化是決定大學(xué)有否活力的關(guān)鍵要素，沒有教員活力的大學(xué)活性是無法想象的。 指大學(xué)教員作為教育者的素質(zhì)能力開發(fā)與提高。各大學(xué)為了改善教員個(gè)人的教育內(nèi)容、方法以及全?；?qū)W院、學(xué)科、系室單位對(duì)大學(xué)理念、目標(biāo)、教育內(nèi)容、方法等開展組織化的研究、討論和研修。 狹義的 FD FD 的含義 （ 1） FD（ Faculty Development） 狹義定義指教師個(gè)人教育 教學(xué)能力的開發(fā) （ 2）廣義是涉及學(xué)科、學(xué)院或者大學(xué)整體能力提高的問題 理由： （ A） 學(xué)科科目存在于教學(xué)計(jì)劃體系之中，教學(xué)計(jì)劃體系的實(shí)現(xiàn)涉及到學(xué)科 學(xué)院等的組織設(shè)計(jì)問題 （ B） 學(xué)院 學(xué)科等教育教學(xué)組織成為大學(xué)組織當(dāng)然核心，但它于組織運(yùn)行體系共同作用，成為大學(xué)整體運(yùn)行的表里 （ C） 教育教學(xué)的有效運(yùn)行與實(shí)施不僅僅與教師群體，還涉及到包括職能部門事務(wù)職員、實(shí)驗(yàn)人員、后勤保障人員在內(nèi)，因此從這個(gè) 意義來說，有必要將 FD進(jìn)一步拓展為 SD（ Staff Development） 整體成員的能力開發(fā)問題。 FD 的活動(dòng)內(nèi)容 （ 1） 大學(xué)理念目標(biāo)的介紹研討 （ 2）資身教師對(duì)新任教師的指導(dǎo) （ A） 教師教育教學(xué)技法（教學(xué)理論、授課法、講授法、討論法 、成績?cè)u(píng)價(jià)法、教育教學(xué)儀器的利用法、多媒體等）。 （ B） 學(xué)院 學(xué)科（系、教研室）等教育教學(xué)組織成為大學(xué)組織當(dāng)然核心，它與組織運(yùn)行體系共同作用，成為大學(xué)整體運(yùn)行的表里。 （ C） 教育教學(xué)的有效運(yùn)行與實(shí)施不僅僅與教師群體，還涉及到包括職能部門事務(wù)職員、實(shí)驗(yàn)人員、后勤保障人員在內(nèi)，因此從這個(gè) 意義來說，有必要將 FD進(jìn)一步拓展為 SD（ Staff Development） 整體成員的能力開發(fā)問題。 1960年代 研究能力提高為主要任務(wù)，采取了減輕教育負(fù)擔(dān)，充實(shí)教授 的學(xué)術(shù)休假制度，研究經(jīng)費(fèi)的增加等措施。 1970年代 教育能力提高作為主要任務(wù)。 大學(xué)教育的大眾化，財(cái)政難、教學(xué)助理（ TA） 的增加，教員 教育工作的職務(wù)化。 1980年代 教育研究兩者能力的共同提高 綜合化措施 教員個(gè)人的專業(yè)、專業(yè)形成與大學(xué)活力目標(biāo)的整合 1990年代 大學(xué)研究生與新任教師開展準(zhǔn)備教育與職務(wù)能力開發(fā)為主 FD 活動(dòng)，如實(shí)施 “ Preparing Future Faculty Project”和大學(xué) 教授職務(wù)和其他專門職務(wù)的檢討。 國外 FD活動(dòng)的開展情況 美國事例 19601970年代 教育能力的開發(fā)、提高為主要任務(wù) （高等教育機(jī)構(gòu)的新設(shè)數(shù)增加，產(chǎn)生的新型教育方法開發(fā)的問 題，以及引進(jìn)其他領(lǐng)域的教員培訓(xùn)、和輔導(dǎo)制度） 1980年代 新職員的開發(fā)與管理 （撒切爾政權(quán)時(shí)代，高等教育預(yù)算削減與新經(jīng)營主義的抬頭） 1990年代 全面進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，大學(xué)教員作為教育者作用的重要性認(rèn)識(shí) 日益普及，同時(shí)由于引入了教育、研究的評(píng)價(jià)制度，大學(xué)教員 的素質(zhì)與能力提高成為國家層面的重要課題。此時(shí)在所有大學(xué) 都開展了教員培訓(xùn)計(jì)劃。 英國事例 國外 FD活動(dòng)的開展情況 1980年代 以介紹國外大學(xué) FD開展情況為主，在部分大學(xué)中以有志者教員為核心在教員間開展 FD活動(dòng)的探索與實(shí)踐。 19902023年代 隨著 1999年大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)的確立，其中明確實(shí)施 FD活動(dòng)是大學(xué)應(yīng)該履行的義務(wù)。大學(xué)設(shè)立各級(jí) FD委員會(huì)， 多層次、多元化地加以推進(jìn)。 日本事例 國外 FD活動(dòng)的開展情況 對(duì)教育資產(chǎn)的思考方法 其形成與滲透 ? 作為教育資產(chǎn)的人類觀 個(gè)人 、 人格的確立 → the whole person approach→ 兩種視角的接近 ① 客體性 Approach→ 作為功能的人 → 作為資源的人 ② 主體性 Approach→ 個(gè)人心理分析 → 人類關(guān)系分析 ? ① 的 Approach之特征 → 人才 、 Human Capital、Human Resource論 → 作為生產(chǎn)活動(dòng)所必須的投入物的一種資材 。（ 人 ? 財(cái) ? 物 ） 教育機(jī)構(gòu) VS企業(yè)組織 ＊ 理念目標(biāo) → 企業(yè)理念目標(biāo) ＊ 教育設(shè)施 、 圖書館 → 公司總部 、 廠房 、 各事務(wù)機(jī)構(gòu) ＊ 學(xué)生生活環(huán)境 → 員工生活 、 福利衛(wèi)生 ＊ 理事會(huì) → 董事會(huì) (經(jīng)營首腦 ) ＊ 校長 → 總經(jīng)理 ＊ 教師 → 生產(chǎn)制造負(fù)責(zé)人 ? 流水線負(fù)責(zé)人 ＊ 教師組織 → 員工組織 ? 相關(guān)部門配置圖 ＊ 教育課程 → 生產(chǎn)計(jì)劃 ? 生產(chǎn)工藝工程 ? 銷售計(jì)劃 ＊ 研究所 ? FD計(jì)劃 → 新產(chǎn)品開發(fā)部門 、 從業(yè)員工培訓(xùn)中心 ＊ 入學(xué)考試 → 原料采購與質(zhì)量檢驗(yàn) ＊ 講義 ? 授課 ? 實(shí)習(xí) → 流水線部件的組裝 ? 產(chǎn)品加工 ＊ 畢業(yè)與就業(yè) → 完成品的市場(chǎng)投入與銷售 ＊ 校友會(huì) → 產(chǎn)品品牌 ? 品牌擴(kuò)張 ＊ 自我檢查 → TOTAL QUALITY CONTROL(TQC)全面質(zhì)量管理 ＊ 外部評(píng)價(jià) → ISO?WTO等 的質(zhì)量保證 大學(xué)教育定義的擴(kuò)展 — 知識(shí)資產(chǎn)的生產(chǎn)活動(dòng) 教育資產(chǎn)生產(chǎn)過程的機(jī)理 ＊ 教員 － 作為流水線的責(zé)任人 。 (高度專業(yè)化的熟 練工，能對(duì)流水線的生產(chǎn)過程加以自主管理 ) ＊ 學(xué)生 － 原料 (新生 )? 加工品 (2?3?4年級(jí) )? 半成 品 (4年級(jí) － 就業(yè)中 )? 完成品 (畢業(yè) ?就業(yè)者 )。 ＊ 學(xué)生 － 向大學(xué)交納學(xué)費(fèi) （ 加工費(fèi) ） ， 大學(xué)向?qū)W生 開展教育活動(dòng) (產(chǎn)品加工 )， 并形成契約 。 畢業(yè) 時(shí) (加工終了時(shí) )使學(xué)生具有 一定 的 學(xué)力 、 能 力 和作為社會(huì)人的素質(zhì) (完成品的品質(zhì)與市場(chǎng)容量 ） 。 教學(xué)過程的直接相關(guān)者 ＊ 教員 (流水線上的負(fù)責(zé)人 )具有嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃要求 (產(chǎn)品制造要求）培養(yǎng)所規(guī)定的學(xué)歷、能力和社會(huì)人 素質(zhì)水平的學(xué)生（產(chǎn)品）并送入社會(huì) (投方市場(chǎng) )的責(zé) 任 。 ＊ 學(xué)生 （ 產(chǎn)品 ） 接受充實(shí)的授課 (精良化的流水線加工 工藝 ) ?賦予自身的附加值 — 顯在和潛在的價(jià)值 (產(chǎn)品 性能 )?以及高度的社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)認(rèn)同性 (投放市 場(chǎng)的權(quán)利 )、 (市場(chǎng)容量的獲得 )。 教師與