教育傳播過(guò)程與模式講座(編輯修改稿)
2025-03-19 19:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 溯到人的童年時(shí)期。甚至可以追溯到胚胎時(shí)期。兒童出生以后，認(rèn)識(shí)是怎樣形成的，智力思維是怎樣發(fā)展的，它是受哪些因素所制約的，它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么，各種不同水平的智力、思維結(jié)構(gòu)是如何先后出現(xiàn)的，等等。所有這些，就是皮亞杰心理研究所企圖探討和解答的問(wèn)題。 皮亞杰 意義學(xué)習(xí) ? 有意義學(xué)習(xí) (meaningful learning)指的是把新獲得的信息與記憶中的已有知識(shí)相聯(lián)系（非人為的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系），從而習(xí)得觀點(diǎn)、概念和原理（ Ausubel, 1977）；接受是指在教師指導(dǎo)下，接受事物意義的學(xué)習(xí)。 ? 奧蘇貝爾提倡 講授式教學(xué) ，即以一種有組織的、有意義的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。 ? 要求：師生之間需要大量互動(dòng)；先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)決定學(xué)生能否找到學(xué)習(xí)的意義。 激發(fā)動(dòng)機(jī) →復(fù)習(xí)舊課 →講授新課 →運(yùn)用鞏固 →檢查效果。 赫爾巴特 凱洛夫 優(yōu)點(diǎn) :比較容易發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 ,提高課堂教學(xué)傳授知識(shí)的教學(xué)效率 . 缺點(diǎn) :不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性 . 五段教學(xué)策略 赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法” (預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用 )，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫的改造而傳入我國(guó)。其優(yōu)點(diǎn)是，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識(shí)，能體現(xiàn)“教學(xué)”作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性。所以在實(shí)踐中長(zhǎng)盛不衰，至今仍是學(xué)校教育中的主要教學(xué)策略之一。其缺點(diǎn)是，學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)地位，不利于他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，為此，多年來(lái)在這方面一直受到批評(píng)與指責(zé)。 ? 九段教學(xué)策略 — 加涅（ . Gagne） 教學(xué)事件 學(xué)習(xí)過(guò)程 引起注意 接受各種神經(jīng)沖動(dòng) 準(zhǔn)備 告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 激活執(zhí)行控制過(guò)程 激發(fā)回憶 把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中 呈現(xiàn)刺激材料 突出有助于選擇性知覺(jué)的特征 操作 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語(yǔ)義編碼，提取線索 引發(fā)作業(yè) 激活反應(yīng)組織 提供作業(yè)正確性的反饋 建立強(qiáng)化 評(píng)估作業(yè) 激活提取，使強(qiáng)化成為可能 遷移 促進(jìn)保持和遷移 為提取提供線索和策略 ? “ 九段教學(xué)策略 ” 由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。這是美國(guó)著名 教育心理學(xué)家羅伯特 加涅 將 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的研究而提出的一種教學(xué)策略。 此教學(xué)策略把學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)地教學(xué)策略也包含九個(gè)步驟。 案例： “ 什么是梯形 ” 教學(xué)事件 媒體 教學(xué)處置 引起注意 直接教學(xué)；黑板 在黑板上畫出多種形狀的圖形 告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 同上 邊呈現(xiàn)多對(duì)關(guān)鍵特征（四條邊）各異的圖形，邊說(shuō)哪些是梯形、哪些不是。隨后呈現(xiàn)一組圖形，問(wèn) “ 你能從中挑出梯形嗎？ ” 加涅 ? 加涅 (. Gagne)是 20世紀(jì)最著名的教育心理學(xué)家之一，關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。 被稱為 “學(xué)習(xí)分類和促進(jìn)學(xué)習(xí)手段的權(quán)威 ” 。 Robert M. Gagn233。,(19162023) 學(xué)習(xí)的信息加工模式 認(rèn)知 策略 動(dòng) 機(jī) ? 假設(shè) 推理教學(xué)策略 ?步驟： 問(wèn)題 假設(shè) 推理 驗(yàn)證 結(jié)論 ?目的：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 ?例：做科學(xué)實(shí)驗(yàn) 這是一種著眼于 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略。 它的主要步驟是 ： 問(wèn)題 → 假設(shè) → 推理 → 驗(yàn)征 → 結(jié)論 。 在“ 問(wèn)題 ”階段，教師應(yīng)提出難易適中的問(wèn)題，并使學(xué)生明確問(wèn)題的指向性。在“ 假設(shè) ”階段，教師應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較，努力提出各種假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行“ 推理 ”，從而逐步形成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的概念；在“ 驗(yàn)證 ”階段，應(yīng)由教師或?qū)W生自己進(jìn)一步提出事實(shí)來(lái)說(shuō)明剛獲得的概念；在“ 結(jié)論 ”階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)活動(dòng)，分析思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。 這種策略的優(yōu)點(diǎn)是有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，不足之處在于比較局限于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。 ? 示范 模仿教學(xué)策略 ?步驟：定向 參與性練習(xí) 自主練習(xí) 遷移 ?目的：培養(yǎng)技能 ?例：體育、舞蹈、音樂(lè)教學(xué)等 ? 我國(guó)學(xué)者將教學(xué)內(nèi)容組織策略歸納為以下四種： 1. 歸納型：適用于事實(shí)、概念的學(xué)習(xí) 2. 演繹型：適用于原理的學(xué)習(xí) 3. 發(fā)現(xiàn)型：適用于概念、原理和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí) 4. 示范型：適用于技能的學(xué)習(xí) （二）、受教育者特征的分析 ?即了解受教育者的情況 ?一般特征：年齡特征、個(gè)性差異； ?原有知識(shí)基礎(chǔ) 目的：是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況 ,為后續(xù)的教育傳播設(shè)計(jì)提供依據(jù)。 從三個(gè)方面分析： ? 一般特征分析 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 ? 初始能力分析 一般特征分析 指影響受教育者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的心理特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)。主要包括年齡特征和個(gè)性差異。（年齡特征可分為 8個(gè)階段 ） 個(gè)性差異 個(gè)性差異 是一個(gè)人心理特征的總和 包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、生活經(jīng)驗(yàn)、 認(rèn)知 能力、 認(rèn)知 結(jié)構(gòu) 。 影響學(xué)習(xí)效果的個(gè)性特征主要包括： 動(dòng)機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知、性格與氣質(zhì) 學(xué)奕的故事 ? 奕秋，通國(guó)之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一專心致志，惟奕秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？ 曰 “ 非然也。 ” 注：鴻鵠古代對(duì)天鵝的稱呼 分析： 同一個(gè)老師，同樣的課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣卻不一樣，一個(gè)意志堅(jiān)定，一個(gè)三心二意；一個(gè)
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