教育傳播過程與模式講座(編輯修改稿)
2025-03-19 19:54 本頁面
【文章內容簡介】 溯到人的童年時期。甚至可以追溯到胚胎時期。兒童出生以后，認識是怎樣形成的，智力思維是怎樣發(fā)展的，它是受哪些因素所制約的，它的內在結構是什么，各種不同水平的智力、思維結構是如何先后出現的，等等。所有這些，就是皮亞杰心理研究所企圖探討和解答的問題。 皮亞杰 意義學習 ? 有意義學習 (meaningful learning)指的是把新獲得的信息與記憶中的已有知識相聯系（非人為的、實質的聯系），從而習得觀點、概念和原理（ Ausubel, 1977）；接受是指在教師指導下，接受事物意義的學習。 ? 奧蘇貝爾提倡 講授式教學 ，即以一種有組織的、有意義的方式將知識傳授給學生。 ? 要求：師生之間需要大量互動；先前的知識和經驗決定學生能否找到學習的意義。 激發(fā)動機 →復習舊課 →講授新課 →運用鞏固 →檢查效果。 赫爾巴特 凱洛夫 優(yōu)點 :比較容易發(fā)揮教師主導作用 ,提高課堂教學傳授知識的教學效率 . 缺點 :不利于調動學生學習得積極性 . 五段教學策略 赫爾巴特學派的“五段教學法” (預備、提示、聯系、統(tǒng)合、應用 )，后經前蘇聯凱洛夫的改造而傳入我國。其優(yōu)點是，能使學生在較短時間內掌握較多的系統(tǒng)知識，能體現“教學”作為一種簡約的認識過程的特性。所以在實踐中長盛不衰，至今仍是學校教育中的主要教學策略之一。其缺點是，學生在這種教學過程中往往處于被動地位，不利于他們學習主動性的發(fā)揮，為此，多年來在這方面一直受到批評與指責。 ? 九段教學策略 — 加涅（ . Gagne） 教學事件 學習過程 引起注意 接受各種神經沖動 準備 告知學習目標 激活執(zhí)行控制過程 激發(fā)回憶 把先前的學習提取到工作記憶中 呈現刺激材料 突出有助于選擇性知覺的特征 操作 提供學習指導 語義編碼，提取線索 引發(fā)作業(yè) 激活反應組織 提供作業(yè)正確性的反饋 建立強化 評估作業(yè) 激活提取，使強化成為可能 遷移 促進保持和遷移 為提取提供線索和策略 ? “ 九段教學策略 ” 由于有認知學習理論作基礎，所以不僅能使教師發(fā)揮主導作用，也能激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上調動學生的學習主動性、積極性。這是美國著名 教育心理學家羅伯特 加涅 將 認知學習理論應用于教學過程的研究而提出的一種教學策略。 此教學策略把學生內部的心理活動分解為九個階段，相應地教學策略也包含九個步驟。 案例： “ 什么是梯形 ” 教學事件 媒體 教學處置 引起注意 直接教學；黑板 在黑板上畫出多種形狀的圖形 告知學習目標 同上 邊呈現多對關鍵特征（四條邊）各異的圖形，邊說哪些是梯形、哪些不是。隨后呈現一組圖形，問 “ 你能從中挑出梯形嗎？ ” 加涅 ? 加涅 (. Gagne)是 20世紀最著名的教育心理學家之一，關注的重點是把學習理論研究的結果應用于教學設計。 被稱為 “學習分類和促進學習手段的權威 ” 。 Robert M. Gagn233。,(19162023) 學習的信息加工模式 認知 策略 動 機 ? 假設 推理教學策略 ?步驟： 問題 假設 推理 驗證 結論 ?目的：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力 ?例：做科學實驗 這是一種著眼于 培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學策略。 它的主要步驟是 ： 問題 → 假設 → 推理 → 驗征 → 結論 。 在“ 問題 ”階段，教師應提出難易適中的問題，并使學生明確問題的指向性。在“ 假設 ”階段，教師應運用問題情境引導學生通過分析、綜合、比較，努力提出各種假設，并圍繞假設進行“ 推理 ”，從而逐步形成當前教學目標所要求掌握的概念；在“ 驗證 ”階段，應由教師或學生自己進一步提出事實來說明剛獲得的概念；在“ 結論 ”階段，由教師引導學生回顧教學活動，分析思維過程，總結學習收獲。 這種策略的優(yōu)點是有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力，不足之處在于比較局限于數理學科的教學內容。 ? 示范 模仿教學策略 ?步驟：定向 參與性練習 自主練習 遷移 ?目的：培養(yǎng)技能 ?例：體育、舞蹈、音樂教學等 ? 我國學者將教學內容組織策略歸納為以下四種： 1. 歸納型：適用于事實、概念的學習 2. 演繹型：適用于原理的學習 3. 發(fā)現型：適用于概念、原理和問題解決的學習 4. 示范型：適用于技能的學習 （二）、受教育者特征的分析 ?即了解受教育者的情況 ?一般特征：年齡特征、個性差異； ?原有知識基礎 目的：是為了了解學習者的學習情況 ,為后續(xù)的教育傳播設計提供依據。 從三個方面分析： ? 一般特征分析 ? 學習風格分析 ? 初始能力分析 一般特征分析 指影響受教育者學習有關學科內容的心理特點和社會特點。主要包括年齡特征和個性差異。（年齡特征可分為 8個階段 ） 個性差異 個性差異 是一個人心理特征的總和 包括：動機、興趣、情感、意志、性格、生活經驗、 認知 能力、 認知 結構 。 影響學習效果的個性特征主要包括： 動機與興趣、智力與認知、性格與氣質 學奕的故事 ? 奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一專心致志，惟奕秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？ 曰 “ 非然也。 ” 注：鴻鵠古代對天鵝的稱呼 分析： 同一個老師，同樣的課堂環(huán)境，學習動機和興趣卻不一樣，一個意志堅定，一個三心二意；一個
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