優(yōu)化班級管理：提升生命質(zhì)量(編輯修改稿)
2025-03-16 22:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 注意學習不認真的行為而又沒有相應的表揚，助長了學習不認真的行為。 當教師重新開始表揚學生時，課堂上又出現(xiàn)了良好的學習行為。 back 有效的溝通策略 1. 明確、詳盡地肯定和反饋 研究人員發(fā)現(xiàn)，教師通常很少對學生的表現(xiàn)明確地表示肯定和否定，更多時候是不置可否，如“ 可以 ” 、 “ 哦 ” 、 “ 知道啦 ” 或者干脆不吭聲。在 2/3的班級里，教師從未明確指出學生的回答是不正確的（ Sadker,1985） , 僅 11%的教師對學生的回答表示贊揚，而在 1/4以上的班級里，教師從不對學生的回答表示贊揚。 20%的小學和中學學生說，他們回答錯了，教師既不指錯也不糾錯。 2. 有效地傾聽 傾聽是一種能力，是一門藝術(shù)，認真傾聽學生，會給學生以自信、自尊和鼓勵。請記住，只有耐心傾聽，才能被學生真正傾聽。 全神貫注 全面準確 back 師生間親密的活動 與學生共進午餐 一對一訪談（聊天） 給學生寫信或便條 使用建議箱 參加學生的活動 制作生日卡 …… back 學生課堂問題行為處理的原則 ?及時 ?大事化小，小事化了， ?不要影響大多數(shù)，要處理得悄無聲息 ?確保課堂秩序和教學效率 ? 信號暗示 ? 使用幽默 ? 創(chuàng)設情境 ? 有意忽視 ? 轉(zhuǎn)移注意 ? 移除媒介（包括教具） ? 正面批評 ? 勸其暫離課堂 ? 利用懲罰 學生課堂問題行為處理的策略 教師對學生課堂問題行為的反應 (李維的研究 ) 言語制止 61% 停止上課 7% 訓斥 25% 手勢暗示 5% 宣布紀律 20% 輕拍學生 3% 走近學生 20% 使用幽默 2% 使學生忙于功課 16% 譏諷 1% 威嚇 10 % 體罰 1% 臉部表情暗示 8% return 若干教育失策的表現(xiàn) 不恰當贊揚 贊揚對學生的行為有積極的強化作用，但并非所有的贊揚都有好的結(jié)果： 阿諾在研究中將被試分成四組： 貶 貶組：評價者對每個人不給任何贊揚，只說缺點，指責他們膽怯、保守、愚昧； 褒 褒組：只表揚每個人的優(yōu)點，說他們聰明、漂亮、敏捷； 貶 褒組：對每個人先給 4次批評，再給 3次表揚； 褒 貶組：對每個人先給 4次表揚，再給 3次批評。 當詢問被試者對評價者
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