【文章內容簡介】 奠定感情基調 : 依依不舍第 2 ~ 5 節(jié) 康橋風光 金柳 — 新娘青荇 — 招 搖清潭 — 彩虹、夢夢 — 留戀之情 第 6 節(jié) 詩歌高潮 : 夢回現實第 7 節(jié) 照應開頭 : 揮之不去的離情 1. 《再別康橋》一詩中的意象選擇有什么特點 ? 試舉例說明。 【思路點撥】先找出詩歌所運用的意象 , 因為詩歌運用意象的最終目的都是表情達意 , 可以結合具體內容概括分析。 【與你交流】詩人告別康橋時 , 避開送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象 , 而選取云彩等自然景物營造出一種清新脫俗之感。如柳樹倒映在康河里的情景 , 浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝 , 鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕 搖擺 , 影子倒映在水中 , 像美麗的新娘。這波光里的艷影 , 在水中蕩漾 , 也在詩人的心頭蕩漾。景中見情 , 情中有景 , 情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖 , 仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來 , 水波與星光交相輝映 , 所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌” ,詩人的快樂通過恰當的意象傳達出來。這正是本詩意象選擇的獨特之處。 2. 如何解讀《再別康橋》中“但我不能放歌 , 悄悄是別離的笙簫 。 夏蟲也為我沉默 , 沉默是今晚的康橋 ! ”這幾行詩 ? 【思路點撥】賞析詩句要從表現情感、所用手法及其效果等方面分析。 【與 你交流】這幾行詩是《再別康橋》一詩的高潮所在。承上一節(jié)“尋夢”的奇想 , 詩人在此思路急轉 , 由夢境回到現實?！胺鸥琛笔遣豢赡艿?, 美好的時光已經過去 , “我”現在只能悄悄地只身離去。別離的笙簫響起來了 , 夏蟲也為“我”的離別而沉默不語。離情別緒越來越濃?！扒那氖莿e離的笙簫”一句匠心獨運 ,將“悄悄”比作“別離的笙簫” , 化靜為動 , 化虛為實 , 化無形為有形 , 化無聲為有聲 , 具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频男Ч?。 3. “新月派”提倡詩歌創(chuàng)作的“三美”主張 , 即音樂美、建筑美和繪畫美。《再別康橋》一詩是如何 體現這“三美”的 ? 【思路點撥】聯系詩歌內容 , 結合“新月派”提倡的詩歌創(chuàng)作主張 , 分別從音樂美、建筑美和繪畫美三個方面分析。 【與你交流】這首詩體現了“新月派”提倡的“三美”的詩歌創(chuàng)作主張 , 即音樂美、建筑美和繪畫美。音樂美 , 表現為這首詩的章節(jié)統(tǒng)一 , 韻腳嚴整 , 節(jié)奏鮮明 , 旋律和諧 , 每行基本由二至三個音步構成 , 讀來朗朗上口 , 悅耳動聽 。 建筑美 , 表現為詩節(jié)和詩行的排列組合 , 四行一節(jié) , 每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致 , 每行的字數基本為六七個字 , 間或八個字 , 于參差變化中見整齊 。 繪畫美 , 表現為詩人注意詩的畫面感 , 用詞講究色彩運用 和搭配 , 如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感 , 詩的每一節(jié)幾乎都可看作是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫。 4. 《再別康橋》第一節(jié)寫自己“輕輕的走”“輕輕的招手”“作別西天的云彩” , 最后一節(jié)寫自己“悄悄的走”“不帶走一片云彩” , 二者是否有些重復呢 ? 【思路點撥】分析這兩節(jié)詩在篇章結構、情感表達、藝術效果等方面的作用。 【與你交流】不重復 , 二者作用不一樣。第一節(jié)連用三個“輕輕的” , 實寫只身悄悄來到和離開康橋的情景 , 同時透露了難分難舍的離情 , 并且以輕微跳躍的節(jié)奏 , 襯托出了緩步飄然而去的形象 , 給全詩定下了抒情的基調。最后一節(jié) , 在結構上與第一節(jié)呼應 ,收束全詩 , 雖然節(jié)奏相同 , 但以詞句的變換融入了更多的不得不離去的哀愁 , “悄悄”寫出了其離去時的一絲孤寂 , 像一只孤雁離開了雁群 , 對前路充滿了憂慮。 小劇本創(chuàng)作 —— 與丁香邂逅 在《雨巷》一詩中 , 詩人對雨巷中的丁香姑娘有著深深的情結 , 他反復詠唱“希望逢著 / 一個丁香一樣的 / 結著愁怨的姑娘”。假如詩人寫完這首詩后 , 就真的逢著了一個這樣的姑娘。你能想象他們在雨巷中相逢時的情景嗎 ? 請寫一個 300 字左右的小劇本 ,描繪詩人和他的“丁香姑娘”相逢在雨巷中的情景。 【 活動說明】學生在充分理解詩歌意境的基礎上 , 充分把握詩歌中的人物和詩人的性格特點 , 再結合詩人所處的時代背景和詩中“雨巷”的環(huán)境 , 發(fā)揮個人獨特的想象和聯想能力 , 寫出小劇本。學生可以在教師的指導下 , 在班上演出 。 可以拍出微視頻 , 在班上播放。 【成果展示】 吟詩賦情 —— 重溫母校景 , 小詩詠深情 詩人徐志摩曾在劍橋大學留學 , 他對母校的一草一木都有著深厚的情愫 , 他把這種情愫化為文字 , 于是有了《再別康橋》。同學們幾個月前離開了各自就讀的初中學校 , 對母校也有著或多或少的牽掛。請通過回憶和想象 , 重新感受母校的一人一事、 一草一木 , 并對這些情感進行提煉加工 , 把它化為形象的語言 , 寫一首回憶或告別母校的小詩 , 表達自己對母校的深情。詩歌不超過 30行。 【活動說明】詩歌作為一種主流文學體裁 , 學生不僅要會讀 ,還應該會寫。但對學生寫詩的要求不能太高 , 只要他們學會提煉語言 , 學會描寫意象 , 學會抒情 , 也就達到了目的。老師應允許他們在形式上進行模仿 , 如果能寫得有些韻味 , 就更應該鼓勵。老師也可對其中部分詩歌進行點評 , 把寫得好的詩歌在班上進行分享或推薦發(fā)表在?？稀? 【成果展示】 高考鏈接詩歌的形象 詩歌的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來 的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。 詩歌的形象包括三個方面 : ①人物形象。②景物形象。詩中的景物形象是情中景。抒情詩往往借助客觀物象 ( 山川草木等 ) 表現出來的主觀感情形象 , 也就是含有“意”的形象 , 即“意象”。作者通過意象的創(chuàng)造和連綴 , 構成一種耐人尋味的藝術境界 , 這就是意境。③事物形象。事物形象就是被作者人格化了的描寫對象。作者通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現他的品格節(jié)操、思想感情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。 【示例】 1. 發(fā) 現 聞一多 我來了 , 我喊一聲 , 迸著血淚 , “這不是我的中華 , 不對 , 不對 ! ” 我來了 , 因為我聽見你叫我 。 鞭著時間的罡風 , 擎一把火 , 我來了 , 那知道是一場空喜。 我會見的是噩夢 , 哪里是你 ? 那是恐怖 , 是噩夢掛著懸崖 , 那不是你 , 那不是我的心愛 ! 我追問青天 , 逼迫八面的風 , 我問 , 拳頭擂著大地的赤胸 , 總問不出消息 。 我哭著叫你 , 嘔出一顆心來 , 你在我心里 ! [ 鑒賞 ] 19 25 年 , 懷抱著熾熱的愛國之心和強烈的報國之情 ,聞一多從美國留學歸來。目睹遍布瘡痍的祖國和黑暗的社會現實 ,詩人感到極端苦悶和悲憤 , 于是吟出這一首愛恨交織、激越悲壯的詩篇。詩歌運用第一人稱來描寫 , “我”興沖沖地從國外回來 ,卻發(fā)現現實竟如掛在“懸崖”上的“噩夢”一樣黑暗恐怖 , 于是大喊“這不是我的中華” , 進而“問天”“逼風”“擂地” , 苦苦尋覓 , 上下求索 , 以至于“嘔出一顆心來”。啊 ! 那理想中美好的祖國 , “在我心里”。這才是真正的“發(fā)現” ! 在失望中保持著希望 , 在憤懣中堅守著信念 , 一位偉大的愛國者的形象頓時躍然紙上 , 令人肅然起敬。詩中的“我” , 便是詩人自身。 2. 滬杭車中 徐志摩 匆匆匆 ! 催催催 ! 一卷煙 , 一片山 , 幾點云影 , 一道水 , 一條橋 , 一支櫓聲 , 一林松 , 一叢竹 , 紅葉紛紛 : 艷色的田野 , 艷色的秋景 , 夢境似的分明 , 模糊 , 消隱 —— 催催催 ! 是車輪還是光陰 ? 催老了秋容 , 催老了人生 ! [ 鑒賞 ] 詩中 , 徐志摩一連用了“煙、山、云影、水、橋、櫓聲、松、竹、紅葉”九個意象 , 勾勒出一幅優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)畫卷 :山水相連 , 云煙彌漫 , 霧靄繚繞 , 松濤陣陣 , 修竹俊秀 , 紅葉映襯 ,秋色絢爛。詩人在自然景物中流露出“催老了秋容 , 催老了人生”的感嘆。最后一句“催老了秋容 , 催老了人生”道出了詩人“人生幾何”的感嘆。這是一幅山水畫 , 更是一首抒情詩 , 情景交融而形成了優(yōu)美的意境。 3. 為著撕人心肺的被窒息的呻吟聲 , 他們來了 ! 為著慘絕人寰的最底層的掙扎聲 , 他們來了 ! 為著回響在無數街道和炕頭的怒吼聲 , 他們來了 ! 那就是沖破冰凍嚴寒的春雷歡呼聲 : 他們來了 ! ( 選自杜運燮《雷》 ) [ 鑒賞 ] 在詩歌中 , “雷”是一種消滅壓迫和剝削的解放的象征。 修辭手法反復