4中學生非智力因素的發(fā)展與教育(編輯修改稿)
2025-03-08 06:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可能性）相互作用形成學習期待； 學習期待 則指向?qū)W習需要的滿足，使學生有明確的行為指向，即通過學習活動，達到學習目標，實現(xiàn)學習期待，滿足學習需要。 學習動機 學習需要 —— 主導成分 學習期待 —— 必要條件 二、中學生的學習動機 ? 學習動機的概述 （ 1）對教師來講，可作為教育目標，又可作為教育手段。 （ 2）對學生來講，學習動機和學習的關系是辯證的： 學習動機作為一種非智力因素，通過喚起對學習的準備狀態(tài)，間接地對學習起作用；學習動機作為一種學習結(jié)果，可以強化學習行為本身，促進學習 —— 動機 —— 學習的良性循環(huán)。 二、中學生的學習動機 ? 學習動機的概述 （ 1）從學習動機的來源分： 內(nèi)部動機 —— 外部動機 （ 2）從學習動機來源遠近和起作用的長短分： 間接的遠景性動機 —— 直接的近景性動機 （ 3）從學習動機的性質(zhì)分： 正確動機 —— 錯誤動機 （ 4）從學習動機的地位作用分： 主導動機 —— 輔助動機 （ 5）從學習動機的影響范圍分： 一般的、概括的動機 —— 特殊的、具體的動機 （ 6）從學習動機的成分分： 認知動機 成就動機 交往動機 二、中學生的學習動機 ? 我國中學生學習動機發(fā)展的特征 ，呈曲線狀，初二年級水平最 高，但極不穩(wěn)定，隨著年齡的增長、年級的增高，有逐步 下降的趨勢； ，認知性動機水平最低，并隨著 年齡的增高而逐步下降； ，學習動機無明顯的差異。但農(nóng)村學生 在目的性動機方面明顯的高于城市學生； ； 。 二、中學生的學習動機 ? 學習動機的理論 美國人本主義心理學家 馬斯洛 七個層次： （ 1）缺失的需要 生理、安全、從屬與愛、自尊 （ 2）成長的需要 認識和理解、審美、自我實現(xiàn) 二、中學生的學習動機 ? 學習動機的理論 行為主義心理學觀點： 學生的學習動機僅僅是學生強化史的產(chǎn)物。 教師表揚所起的作用，是會受到許多因素的制約。 但有些現(xiàn)象解釋不了：為什么有些學生在遇到挫折時仍能堅持學習，有的學生卻感到沮喪了呢？ 二、中學生的學習動機 ? 學習動機的理論 20世紀 30年代，默里提出成就需要 20世紀 4050年代，麥克來蘭和阿特金森，提出
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