從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度看華文世界的兒童文學(xué)創(chuàng)作(編輯修改稿)
2025-03-03 23:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 幫你，大家進(jìn)行公平的交易，跟忠誠、正義等概念無關(guān)?！噶?xí)俗道德期」包括階段三「尋求認(rèn)可取向」 (Mutual Interpersonal Expectation， Relationship， and Interpersonal Conformity)及階段四「遵守法規(guī)取向」 (Social System and Conscience)?！笇で笳J(rèn)可取向」是指兒童做某件事，是為了取悅別人，達(dá)到別人心目中的「好孩子」的標(biāo)準(zhǔn) 。 「遵守法規(guī)取向」是指兒童負(fù)責(zé)任，尊重權(quán)威，遵守法紀(jì)，維持社會既有規(guī)范。 分析及討論 筆者現(xiàn)根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論、心理社會發(fā)展理論和道德判斷發(fā)展理論，從表達(dá)形式、內(nèi)容主題和寫作技巧來分析六篇兒童文學(xué)作品，檢視它們有哪些地方配合兒童心 理的發(fā)展，并闡述這些作品怎樣影響兒童的心理及幫助兒童的心理發(fā)展。 甲 .六篇兒童文學(xué)作品所包含的兒童發(fā)展心理元素 一 .認(rèn)知發(fā)展方面 六篇兒童文學(xué)作品在表達(dá)形式、內(nèi)容主題和寫作技巧方面，大部分都能夠配合兒童期的兒童的認(rèn)知發(fā)展。 在表達(dá)形式方面，六篇作品都符合兒童期兒童的認(rèn)知發(fā)展需要。兒童期兒童正處于具體運(yùn)思期，要依賴具體實(shí)物來幫助思考，還不可以理解抽象的事理。兒童文學(xué)作家在創(chuàng)造兒童文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該選擇一些與他們的生活較接近的材料作為題材，配合適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和寫作技巧，使他們?nèi)菀桌斫狻⒄莆兆髌穬?nèi)容。陳子典 (1988)指出，「生活故事」主要是以兒童的生活 、所見所聞等為故事題材，內(nèi)容貼近兒童的日常生活。兒童故事是兒童可以直接想像的表達(dá)形式，十分適合兒童期的兒童閱讀。筆者所舉列的六篇作品均以生活故事作為表達(dá)形式 。 在內(nèi)容主題方面，六篇作品都適合兒童期的兒童閱讀。 三 、 圍 和 別 三篇作品都是以學(xué)校生活為背景。 三 以同學(xué)之間的一場誤會為主題 。 圍 則描述貧窮女學(xué)生受到同學(xué)排斥和嘲笑的經(jīng)歷 。 別 寫的是學(xué)生得到老師鼓勵(lì)而漸漸愛上語文課的事。學(xué)校生活是兒童期兒童熟悉的生活層面，而老師和同學(xué)又是他們常接觸的人物，所以他們較容易理解三篇作品的內(nèi)容。 上 、 露 和 大 都以家庭生活為背景。 上 主要敘述父母與兒童之間的沖突 。露 講述的是兒童從嫌母親麻煩到欣賞母親的經(jīng)過 。大 寫的是兒童爭取自主的經(jīng)過。家庭生活是兒童期兒童熟悉的生活層面，父母是長年相處的人物，因而他們對這三篇作品的內(nèi)容都有較好的掌握。 至于寫作技巧方面，六篇作品的作家都採用了記敘法，把整件事情的來龍去脈清楚地交代出來，而沒有採用一些較抽象、較難以理解的寫作技巧，例如 :意識流手法。兒童期的兒童透過閱讀這些作品，較有把握地找出事情的前因后果，而這正有助于發(fā)展他們的邏輯思考能力。 另外，兒童期的兒童正逐漸減少自我中心，能夠從客觀的角度去看事物，不會片面地看待事物，也就是說，這個(gè)時(shí)期的兒童已經(jīng)意識到客體的存在。六篇作品的作家在取材時(shí)，都有顧及到兒童期的兒童漸漸從自我中心釋放出來，開始留意和關(guān)心四周的人和事 :三 中的一群學(xué)生協(xié)助齊娟娟找出偷筆賊 。上 中的「我」想結(jié)交筆友，并開始意識到父母年紀(jì)漸大的事實(shí) 。露 中的美如同情沒有了媽媽的小女孩，并漸漸懂得體諒媽媽的辛苦 。 圍 中的淑娟鼓勵(lì)梅英學(xué)琴 。 別 中的「我」明白張老師為了鼓勵(lì)他學(xué)好語文而用心良苦 。 大 中的小孩子雖然爭取自主，但是不會忽略父母的感受。這些都表明了兒童期的兒童不再以自我為中心，會關(guān)注到四周的人和事。 二 .心理社會發(fā)展方面 六篇兒童文學(xué)作品都能夠配合兒童期的兒童的心理社會發(fā)展。兒童期的兒童正面對勤業(yè)與自卑的沖突 。如前文所述，此時(shí)期的兒童的主要任務(wù)是專注學(xué)習(xí)，從而建立自我形象， 而其人際關(guān)係焦點(diǎn)是漸由父母轉(zhuǎn)向老師和同學(xué)。 三 中的徐小冬因?yàn)樵?jīng)犯事，所以不受同學(xué)們的歡迎，有些同學(xué)甚至給他起了個(gè)難聽的別名「二級鉗工」。齊娟娟不見了三色圓珠筆，班主任秦老師和其他同學(xué)都不加以深入瞭解，便認(rèn)定是徐小冬偷的。徐小冬的人際關(guān)係的焦點(diǎn)是老師和同學(xué)，可是他卻得不到他們的的關(guān)懷和信任，備受歧視。作者邱勛寫出了兒童期的兒童所面對的發(fā)展危機(jī) : 徐小冬無法得到老師和同學(xué)的支持和愛護(hù)，欠缺勤業(yè)精神，自我形象低，有自 卑感。 上 中的「我」剛升上中一不久，漸漸發(fā)現(xiàn)自己生理有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為自己是個(gè)成人，「我正在長成大人，一個(gè)女人」 (頁 86) ?！肝摇瓜虬职謰寢屌幦∽杂珊妥灾鳈?quán)?！肝摇篂榱擞卸嘈┧饺丝臻g，便開始寫日記，又把日記放在上鎖的抽屜裡，不讓爸爸媽媽看。此外，「我」又學(xué)著其他同學(xué)結(jié)交筆友，希望認(rèn)識更多來自遠(yuǎn)方的朋友。作者陳丹燕掌握了兒童期的兒童在人格發(fā)展方面的特徵 :「我」的人際關(guān)係焦點(diǎn)從父母轉(zhuǎn)向老師和同學(xué)，因?yàn)椴幌敫改腹芙Y(jié)束自己，所以才會把日記藏起來。由于同學(xué)是「我」的人際關(guān)係焦點(diǎn)，所以才會受到同學(xué)的影響，參加交筆友的活動?！肝摇? 在尋找、建立自我，而同輩正好協(xié)助她建立自我形象，培養(yǎng)勤業(yè)的精神，順利地度過發(fā)展危機(jī)。 露 中的美如覺得自己長大了，不想媽媽那麼牢騷，并且認(rèn)為「媽媽一天不在家，我就可一天當(dāng)王 。媽管家婆一天不在家，我就得一天清淨(jìng) …… 」 (頁 650)。美如的人際關(guān)係焦點(diǎn)不再是父母，所以想擺脫母親的管束，自行安排自己的生活。她跟 上 中的「我」一樣，想透過獨(dú)立自主的生活，建立自我的形象。 圍 中的梅英想學(xué)彈琴，但由于家貧，無法達(dá)成心愿。此外，她由于家境不好，而遭同學(xué)
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