優(yōu)化生物ppt-優(yōu)化生物“問題串”教學策略的思考(編輯修改稿)
2025-03-03 17:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問題復雜化：舊問題未解決又產(chǎn)生新問題 誤區(qū)： 1）題目講評時的定勢模式： 提問、聽取學生回答，對答案進行點評，然后迅速進入下一個問題。 2）絢麗多彩、牽強附會、虛假造作、熱鬧浮躁的“問題”情境充斥課堂。 “問題串”的理論支持 ? 建構(gòu)主義認為，學習不簡單是知識由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗 “最近發(fā)展區(qū)” 的過程。只有以學生的已有知識、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，貼近學生所學的內(nèi)容，才能有效的促進知識的同化，提高教學效率。 ? 美國著名的心理學家杰洛姆 希摩爾 布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！? 設(shè)計“問題串”時應(yīng)注意什么策略？ ? 有效的生物教學（課程目標的達成） [教學片斷 ] ： “告訴”什么？、 “ 1+1” ？ 全體性原則 —— 追求平等性、民主性 直觀性原則 —— 實物直觀、模象直觀和言語直觀 有效性原則 —— 貼近生活、 避免歧義性問題 目標性原則 —— 明確 “最近發(fā)展區(qū)” 適度性原則
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