心理健康教育與生命教育理論在班級管理中的嘗試(編輯修改稿)
2024-12-22 10:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 感情地配樂誦讀冰心老人的《談生命》，在輕柔的音樂中我讓每一個同學閉上眼睛，我緩緩說道： 我 們 來到這個世界上，已經(jīng)是很不容易了，沒有任何理由不珍惜自己的生命，更沒有任何理由殘害自己的生命， 我們每一個人都要做一個堅強的生命，快樂勇敢地生活。我們有時間，有力量，有燃燒的信念，讓我們帶著渴望生活，興高采烈，從不淡漠。記?。宏柟庵痪祛欟r活頑強的生命，天堂里沒有太陽。 課后我通過閱讀學生的感悟，知道她們理解并領悟老師的苦心了。這節(jié)心理健康主題班會達到了目的。 其實細細想來我不難理解丁詠們的困苦， 隨著文明 社會的迅猛發(fā)展 ,教育現(xiàn)代化水平的不斷提高 ,人們愈來愈重視教育質(zhì)量問題 ,而這種質(zhì)量要求只與學生的升學、考試成績、分數(shù)是相關聯(lián)的 ,致使學生從小學甚至幼兒園開始就在為考大學做準備 ,而淡化了對人的生命成長與發(fā)展的關注。這種 “ 教育異化 ” 結(jié)果 使社會、學校、家庭都給學生造成了巨大的心理壓力 ,在青少年學生中出了壓抑、孤獨、冷漠、殘忍等人格變異和人性的扭曲現(xiàn)象 ， 甚至有個別中小學生不堪壓力或忍受不住挫折而自殺的案例。對丁詠們的極端想法必須要進行 及時有效的 心理疏導 ， 才能 轉(zhuǎn)危為安， 幫助她們 渡過 心理 難關 。照片、錄象、朗誦，都是以她們身邊熟悉的人、事、物著手，通過感性的心理教育生命教育對學生進行心理疏導，擺脫心理危機，提高自身應變水平。 二、 天生我才必有用 ，戰(zhàn)勝挫折我能行。 丁詠進來的時候，我的辦公室里圍繞著《愛拼才會贏》的歌曲，看樣子她心情好多了，但對于改選一事，還是耿耿于懷。 “老師，同學們?yōu)槭裁催@樣對我，我為班級出了很多力，還落了這么個下場，真受打擊，沒臉見人了?！? “丁詠，同學們的想法肯定有她們的道理，先別管她們，先聽完歌再說好嗎？” 靜靜的聽完《愛拼才會贏》，她的心情平靜了一些。 我拿出 100 元錢，用 手弄皺，又用腳踩了一下，問她：“這張紙還值 1
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