班級心理健康教育活動的設(shè)計與組織課件(編輯修改稿)
2025-02-26 21:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個階段團體暖身階段（ 1）通過熱身游戲或其他媒體手段，促成團體成員初步的互動。（ 2）充分展現(xiàn)教師的 “ 尊重、接納、關(guān)愛 ” 的輔導(dǎo)態(tài)度。（ 3）必要時，明確告知團體基本規(guī)范及輔導(dǎo)活動的注意事項。團體轉(zhuǎn)換階段 （ 1）以形象具體的方式提出某一個被團體成員共同關(guān)心的問題，引出團體成中不同觀點和不同的認知方式、行為方式的碰撞和沖突，催化團體動力。（ 2）鼓勵全體學(xué)生參與互動討論，積極對他人的意見予以回饋。團體工作階段 （ 1）設(shè)置更為貼近學(xué)生生活實際、更能反映學(xué)生成長困惑的活動或情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中進一步感受、體驗、思考。 （ 2）繼續(xù)催化正向的團體動力，促進學(xué)生的自我開放。 （ 3）鼓勵團體成員之間不同觀點的交換，在支持與面質(zhì)之間取得平衡。 （ 4）注重團體的組織調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團體目標 ,鼓勵學(xué)生相互傾聽，共同研討有效策略。 團體結(jié)束階段 （ 1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動的收獲，澄清團體經(jīng)驗的意義。 （ 2）鼓勵學(xué)生將認知、經(jīng)驗加以生活化與行動化，使自己的收獲向課外延伸。 （ 3）設(shè)置富有新意、余音裊裊的團體結(jié)束活動，為本次主題探索畫上一個圓滿的句號。 總之，從團體動力運作的規(guī)律來說，這四個階段可以概括為： “ 起 ”—— 開啟和激活團體動力； “ 承 ”—— 催化團體動力，使團體圍繞主題互動激蕩（一般以小組互動為標志）； “ 轉(zhuǎn) ”—— 運用團體動力指向問題解決，團體動力呈現(xiàn)高潮； “ 合 ”—— 團體動力凝聚，張力逐漸消退，沖突化解，團體共識基本達成。二、精心營造和維護團體輔導(dǎo)氛圍 團體氛圍如何是判斷心理輔導(dǎo)課效果的重要指標 （ 1）良好的輔導(dǎo)氛圍的要求 信任、安全、真誠、坦率 合作、互動、活躍、有序 （ 2） 不良輔導(dǎo)氛圍的表現(xiàn) —— 無序、調(diào)侃、應(yīng)付、迎合 渙散、緊張、呆板、防衛(wèi) 氛圍營造的技巧 （ 1）做好熱身活動，開好頭 （ 2）設(shè)計好開場白 （ 3）設(shè)計好第一個活動情境（注意情節(jié)的合理性與可探討性） （ 4）配好開場音樂 （ 5）不一定有致敬的禮節(jié) （ 6）注意座位的排列（最忌直、平、疏、密） （ 7）不要因多余的環(huán)節(jié)（如不恰當?shù)牟鍐柣蚴褂枚嗝襟w等）中斷已經(jīng)形成的氛圍。 對于團體規(guī)范問題，在大陸享有盛譽的金樹人教授在《班級輔導(dǎo)活動設(shè)計指引》一書中指出： “‘ 為什么在教室中需要教室常規(guī)？ ’這個問題就像 ‘ 為什么社會中要有法律的執(zhí)行？ ’ 一樣。答案是：少了它就總有一些人會制造麻煩，侵犯他人的權(quán)利，欺負善良的人。 ” 他又說： “班級輔導(dǎo)活動的常規(guī)主要目的是要維持班級的秩序，但維持秩序本身并非終極目的，我們應(yīng)進一步想想為什么希望在教室中維持一定的秩序。當思考過這個問題后，就可發(fā)現(xiàn)透過良好的教室常規(guī)而維持良好的教室秩序，將可： 促進學(xué)習(xí)； 增進社會化； 培養(yǎng)民主精神； 滿足心理需求； 增加學(xué)習(xí)的樂趣。 ” 他還說： “心理學(xué)家及社會學(xué)家已發(fā)現(xiàn)人們需要一些紀律才會有安寧、幸福的感覺 ”，這樣才可能使 “班級團體輔導(dǎo)活動是在熱鬧而又有秩序的教室中進行，在活動中促進有效的學(xué)習(xí)。 ” 關(guān)于團體規(guī)范，樊富珉也主張： “既然團體本身是一種有機的組織，那么強化團體的規(guī)范十分重要。團體規(guī)范能夠強化團體成員的團體意識，維護團體的凝聚力。 ” 金盛華認為：團體是組織化了的人群，每一個成員在團體中 “都占據(jù)一定的位置，執(zhí)行一定的角色，承擔一定的義務(wù)并享有一定的權(quán)利 ”。團體還會形成一定的規(guī)范，規(guī)定了為成員可接受的內(nèi)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1