淺談教師怎樣提升課程執(zhí)行力(編輯修改稿)
2025-02-14 01:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 閃亮點(diǎn) ”。 教學(xué)形式更加靈活。有些學(xué)校在教師 “講 ”的用時(shí)上有過規(guī)定，每堂課不能超過 15分鐘、 10分鐘。在針對(duì)學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)槟昙?jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問題。先 “讀 ”后 “講 ”？也不一定。一堂課，完全可能是先 “練 ”后 “講 ”。也可能是不 “讀 ”、不“練 ”、不 “議 ”、不 “講 ”，而是先 “做 ”。 以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定教學(xué)方式的選擇。效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生 “現(xiàn)在 ”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生 “將來 ”的發(fā)展。以兩個(gè)基本要素來顛覆目前課堂教學(xué)上的弊端（ 1）學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。 它體現(xiàn)了 “講是為了不講 ”， “教是為了不教 ”的理念。這一要素不但顛覆了教師講得太多，而且明確了教師究竟要講什么，也明確了教學(xué)的根本價(jià)值取向。教學(xué)應(yīng)該以這一根本的價(jià)值取向來判斷每一個(gè)具體教學(xué)行為的目的、目標(biāo)。在義務(wù)教育階段一堂教師講得完整、全面的課不可能是好課，一堂教師講的不完整、不全面的課有可能是好課。因?yàn)榻處煹闹v解不是學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑。（ 2）關(guān)注學(xué)生 “相異構(gòu)想 ”的發(fā)現(xiàn)與解決。 沒有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，僅有教師對(duì)文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有 “暴露 ”，但教師津津樂道的還是 “閃亮點(diǎn) ”，而不去關(guān)注學(xué)生中還有哪些 “相異構(gòu)想 ”，如何解決這些相異構(gòu)想。僅有學(xué)生與教師的對(duì)話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。不把學(xué)生與學(xué)生的差異當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是把學(xué)生之間的差異看成了一種資源，一種有待開發(fā)的教學(xué)資源。靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 三月 21三月 21Monday, March 29, 2023雨
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