【文章內(nèi)容簡介】 相互促進學習過程中，每種學習方式各有長處和短處：授受式學習運用得好，可以生動地向?qū)W生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡；探究式學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里原則 2：應在多樣化的科目中開展探究式學習探究式學習是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式，在各科教學中詳細地展示一些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過程和運用的主要方法，能給學生提供無限的啟發(fā)以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 3：應強調(diào)探究式學習的多樣化設計模式探究式學習從自主獲取信息的現(xiàn)成程度可以區(qū)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式探究學習中，信息由學生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可；在發(fā)現(xiàn)式探究學習中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，再通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 4：探究式學習應面向全體學生，并關(guān)照個別差異探究式學習應該給每一個學生參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中來原則 5：探究式學習的開展需要提供足夠的支持條件探究式學習往往需要更多的探究時間保證、一定的師生比、充足的材料作為支持條件以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 6：探究問題的設計應首先關(guān)注 “學生的興趣問題 ”，面向生活，面向社會探究式學習首先應該是關(guān)注對學生自己的問題的探究，并允許學生對問題先自主進行一些非指導性探究，再集中安排一些課時，與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來探討以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 7：探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高探究式學習應該把重點放在以下四個方面：（ 1）通過探究滿足學生求知欲（ 2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解（ 3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法（ 4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 8：探究中要辯證地處理學生自主與教師指導探究學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導，應該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善原則 9：探究中教師首先要充分地傾聽學生探討式教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等相互作用（ “互動 ”）過程中， “視界 ”的交接、沖突、介入與融合以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 10：探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思每個學生都是在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。因此對于聽到的知識，常常是半信半疑，很可能想不通。只有通過進一步的親身探究（在教師引導下），讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受（重建） “更為科學 ”的新解釋、新假設、新概念以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 11：珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法。這些，都是學生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，應該珍視原則 12：在探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源，可以幫助學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，相互接納、贊賞、分享、互助以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 13：在探究過程中體驗挫折與成功探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎(chǔ)原則 14：不必一次探究透、探究完通過教師引導下的探究，兒童不能接受新的解釋或理解，那么就不必急于讓兒童強行記住這一新概念，而應該待日后適當?shù)臅r候再進一步開展這一題目的探究，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 15：不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦真正的學習強調(diào)學生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測（假設），為后續(xù)探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報告，并向其他人展示或陳述，這一切，都是不僅要動手，更要動腦才能完成的　　以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 16：不同學段，對探究的水平要提出不同的要求小學階段的重點是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進行解釋說明的能力。應該鼓勵學生談論和畫出他們的所見、所聞和所想，學會記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結(jié)果和測量結(jié)果；初中學生除了應該學會系統(tǒng)的觀察外，還應該能夠進行精確測定（定量描述），并會確定和控制變量。學會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預測和構(gòu)建模型，還應該學會通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系；高中學生則要求他們闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制、實驗的誤差，要求他們對指導科學探究的概念和理論框架進行思考和說明以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法原則 17：把探究式學習與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合在指導學生開展探究時運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，可以把資源整合起來為學生的探究服務，隨時對學生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導原則 18： 探究式學習的評價應以形成性評價為主探究式學習的評價可以直接給學生一個探究任務，根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價，重點應放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握，旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法創(chuàng)設情境，確立問題、主題或任務“問題 ”的重要性主要體現(xiàn)在它對學生合適與否學習知識，主題探索準備選擇對 “問題 ”可能進行求證和合理解釋的途徑與方向采集資料，獲取論證，完成解釋收集選擇能夠揭示 “問題 ”本質(zhì)假設的實驗證據(jù)支持過程展示、闡述交流，評價完善求證是研究過程中必不可少的一環(huán)，通過 “證 ”的過程使 “問題 ”蘊含的知識內(nèi)容在學生頭腦中成熟完善以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法（實際案例）科 目：高中通用技術(shù) 技術(shù)與設計 1教學 設計 課 目 設計中的人機關(guān)系（課程安排： 2課時）設計思想“設計中人機關(guān)系 ”講述的是基礎(chǔ)性知識，是后面內(nèi)容的學習基礎(chǔ)。本節(jié)從人機關(guān)系的角度對日常生活事件進行思考分析，幫助學生樹立 “以人為本 ”的設計理念，提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。該內(nèi)容主要采用案例分析、討論等方法，深入淺出地講解教材內(nèi)容，以師生互動、學生互動等方式，烘托課堂氣氛，加深知識的理解和掌握。以學生探究式學習為主的課堂教學設計過程與方法教材分析教學內(nèi)容是 《 通用技術(shù) 》 中 《 技術(shù)與設計（ 1） 》 第二章第二節(jié)。本節(jié)分成三個內(nèi)