【文章內(nèi)容簡介】 ?教師主導、學生主體 ?自主、探索、交互型教學 ?交叉學科、帶實際情境的開放的教學 ?生成性、創(chuàng)造性的學習 ?豐富的學習環(huán)境 ?協(xié)同學習 ?教師作為學習幫促者 ?基于績效（面向過程）的評價 計算機 /網(wǎng)絡 擬人 擬物 導師 學員 學伴 助手 情境 資源 學具 教具 課件設計 教學過程設計 從教學內(nèi)容設計到教學過程設計 教學內(nèi)容設計 教學過程設計 設計核心 課件開發(fā)，以教學內(nèi)容表現(xiàn)設計為中心 教學過程 /模式設計，注 重教學資源的利用 學習內(nèi)容 單學科知識點 交叉學科專題 教學模式 講授 / 輔導 研究型學習 模擬演示 探究型學習 操練練習 合作型學習 教學周期 課時 周，學期 教學評價 面向反應性行為 面向?qū)W習過程 學習管理 反應史記錄 檔案袋評價（ learning portfolio） 從教案設計到教學過程單元包設計 教案 教學設計 單元包 側(cè)重教授知識的梳理 對教材的重新組織 側(cè)重教學活動與教育資源的設計 教學設計方案 學生作品規(guī)范 /范例 評價量表 學習材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實驗報告模板 教學活動過程實施方案 開發(fā)平臺 課件 網(wǎng)絡教學平臺 媒材工具 腳本設計 媒材庫 評價管理 教學資源 認知工具 以教為 中心的 教育資源 以學為 中心的 教育資源 幫助老師演示知識 典型的內(nèi)容為課件 幫助學生建構知識 典型的內(nèi)容為研究性學習專題 信息技術支持教學改革的基本方法 ? 利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學生觀察、思維能力； ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習能力。 ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助人機交互技術和參數(shù)處理技術，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法； ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神。 ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構； ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力； ? 利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調(diào)整學習的起點和路徑。 信息技術環(huán)境下的教學模式與方法 信息化的教學模式和方法 ? 英語口語交際教學的教學模式 ? “情境 ——探究”模式 ? “資源利用 ——主題探究 ——合作學習”模式 ? “專題探索 ——網(wǎng)站開發(fā)”模式 ? 網(wǎng)絡探索發(fā)現(xiàn)教學模式 ? 互聯(lián)網(wǎng)絡中的協(xié)作式學習 ? 研究性學習模式 ? 基于資源的學習模式 英語口語交際教學的教學模式 觀：觀看（察）情境，提高興趣。老師利用在 Inter網(wǎng)絡查找到的適于言語練習的情境資源，作為激發(fā)興趣的資料為學生創(chuàng)設出言語練習的情境，學生觀看動畫、觀察圖片，在視覺、聽覺的綜合刺激調(diào)動起學習的積極性，并在老師暗示性的引導和要求下產(chǎn)生 “說 ”的欲望。 說：選材練說。學生根據(jù)自己的興趣，選擇 Inter中教師事先準備好的具有相似相關性的練說圖片、動畫、故事情節(jié)材料等，在 “觀 ”的基礎上進行口語表達練習，可用多媒體錄音機將自己的練習錄下來。 ? 聽：聽老師、其他同學的口語表達。在 Inter學習環(huán)境中聽老師的示范、聽其他學習者的言語表達，以此培養(yǎng)良好的聽話習慣，用老師的示范、其他學習者的優(yōu)點來促進自己的言語練說。 ? 協(xié)：師生協(xié)作，生生協(xié)作，完成情境對話練習。對于給定的情境，學習者通過 Inter上的語音聊天室，相互協(xié)作，完成對某情境的口語練習。在學習任務完成的過程中，發(fā)展協(xié)作能力、與人交往的能力，以此促進高級認識能力的發(fā)展。 ? 評：對其他學習者的學習結(jié)果、學習過程的評價。學習者通過對其他學習者的口語表達結(jié)果進行口頭（當堂）或書面（將評價發(fā)布在網(wǎng)絡上，多在課后）的評價，也可用口頭或書面的方式對協(xié)作小組內(nèi)其他同學的學習過程進行評價。此評價過程在老師的引導和組織下進行，老師對學生評價的客觀性和準確性進行正確引導，并引導學生對口語表達規(guī)律的總結(jié)。 ? 移：意義建構，遷移練說。課內(nèi)獲得的口語表達規(guī)律，在課外繼續(xù)進行鞏固練習。在老師的要求和引導下，使學生自己將口語表達的環(huán)境從教室的課堂里擴展到校園的各個場景中，并從校園中擴展到家里、社會的各個場景里，以此強化意義建構。 “情境 ——探究”模式 情境探究教學情境資源共享意見表達工具情境資源展示測 評工 具信息加工工具創(chuàng)設情境思考討論實踐探索意義建構自我評價信息技術應用目標課程教學過程 適用環(huán)境：課堂多媒體教學環(huán)境 課程教學過程 信息技術應用 ●創(chuàng)設不同類型的學習情境：① 社會、文化、自然情境；②問題情境③虛擬實驗環(huán)境，供學生觀察、思考、操作 ● 利用多媒體課件 、 網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設情境 ● 教師指導學生觀察的事物特征 、 關系 、 運動規(guī)律并進行思考和發(fā)表意見； ● 利用 NetMeeting、 ICQ或 BBS作為意見表達工具進行思想交流 ， 表達意見； ● 學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐 、 驗證與原來思考的意見是否一致； ● 利用信息技術的播放演示功能 ， 重新展示學習情境； ● 指導學生進行知識重構 ， 把思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié) 。 ● 利用文字處理工具 、 電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識重構 。 ● 指導學生進行自測評價 ， 了解學習效果 。 ● 利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習題庫 ， 和利用 SPSS統(tǒng)計分析或?qū)W習反應信息分析系統(tǒng)和方法進行自我評價 。 “資源利用 —主題探究 —合作學習 ”模式 調(diào)查確定主題/ 目標小組1 小組2 小組3 小組4分組活動角色扮演 、 競爭 、 辯論 、 設計 、 問題解決 、 評價網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡環(huán)境/ 資源共享/ 創(chuàng)作工具形成作品展示作品意義建構評價作品 適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡（或與外部因特網(wǎng)相連） 課程教學過程 信息技術應用 ● 在教師指導下 ， 組織學生進行社會調(diào)查 ， 了解可供學習的主題； ● 利用因特網(wǎng)檢索作為社會調(diào)查其中一種方式； ● 根據(jù)課程學習需要 ， 選擇和確定學習主題 ，并制訂主題學習計劃 （ 包括確定目標 、 小組分工 、 計劃進度 ） ； ● 利用計算機文字處理工具 ， 寫出主題學習計劃； ● 組織合作學習小組 ， 設計合作活動方式 ， 包括：角色扮演 、 競爭 、 辯論 、 設計 、 問題解決 、評價； ● 學習小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼； ● 教師提供與學習主題相關的資源目錄 、 網(wǎng)址和資料收集方法和途徑 （ 包括社會資源 、 學校資源 、 網(wǎng)絡資源的收集 ） ； ● 學生在網(wǎng)絡環(huán)境中 ， 通過瀏覽器瀏覽相關網(wǎng)頁和資源； ● 指導學生對所獲得的信息和資源進行去偽存真 、 選優(yōu)除劣的分析； ● 對所獲得的信息進行思考 、 分析 ， 去偽存真 、 選優(yōu)除劣； ● 根據(jù)需要組織有關協(xié)作學習活動 （ 如競爭 、辯論 、 設計 、 問題解決或角色扮演等 ） ； ● 借助 NetMeeting、 Inter Phone、 ICQ、 Email、Chat Room、 BBS等網(wǎng)絡通訊工具 ， 實現(xiàn)相互之間的交流 ， 參加各種類型的對話 、 協(xié)商 、 討論活動； ● 要求學生以所找到的資料為基礎 ， 做一個與主題相關的研究報告 （ 形式可以是文本 、 電子文稿 、 網(wǎng)頁等 ） ， 并向全體同學展示； ● 利用漢字輸入和編輯排版工具 、 利用 “ 幾何畫板 ” 、 “ 作圖 ” 、 “ 作曲 ” 工具 、 電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息 “集成 ”工具創(chuàng)作作品 ， 并向全體同學展示； ● 教師組織學生通過評價作品 ， 形成觀點意見 ，達到意義建構的目的 。 ●