【文章內(nèi)容簡介】 作用，但看不到在各種環(huán)境因素中，生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)因素對人的發(fā)展所起的決定性作用。 ? 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說通過對分工的歷史考察，得出了人的發(fā)展最終是由社會經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)所決定的科學(xué)結(jié)論。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)能夠?qū)τ谌说陌l(fā)展發(fā)生作用的社會因素是十分復(fù)雜和繁多的，但是，如果不能從中正確分離出第一性的根本性的動因，看不到物質(zhì)資料生產(chǎn)方式對于其他各種能夠影響人發(fā)展的因素所起的決定作用，也就必然不能正確認(rèn)識人的發(fā)展的客觀規(guī)律。 ? 2．指明了人的發(fā)展方向 ? 馬克思、思格斯從大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的具體歷史中看到了?工人盡可能多方面的發(fā)展是社會生產(chǎn)的普遍規(guī)律?。這也就是說，人的全面發(fā)展并非是個別人的美好理想、主觀期望，而是一種生產(chǎn)發(fā)展的普遍規(guī)律的自然歷史過程。 ? 全面發(fā)展的人，是在智力和體力兩方面獲得全面的充分的發(fā)展的人，是在生產(chǎn)中?能夠全面發(fā)展發(fā)揮各方面才能的人?。 ? 只有全面發(fā)展的人才能適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)本性的需要，推動社會生產(chǎn)的發(fā)展，并使人的其他方面的發(fā)展具有一種切實的基礎(chǔ)。從這個意義上說，馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說，為制定社會主義教育目的指明了根本的方向。 ? 二 、 我國社會主義教育目的的歷史沿革 ? 1957年 ， 毛澤東在最高國務(wù)會議上提出： ? 我們的教育方針 ， 應(yīng)該使受教育者在德育 、 智育 、 體育幾個方面都得到發(fā)展 ， 成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者 。 ? （ 毛澤東： 《 關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題 》） ? 十一屆三中全會以后 ， 在 《 中國共產(chǎn)黨中央委員會關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議 》 中寫道： ? 要加強(qiáng)和改善思想政治工作 ， 用馬克思主義世界觀和共產(chǎn)主義道德教育人民和青年 ， 堅持德智體全面發(fā)展 、 又紅又專 、 知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 、 腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的教育方針 ， 抵制腐朽的資產(chǎn)階級思想和封建殘余思想的影響 ，克服小資產(chǎn)階級思想的影響 ， 發(fā)揮祖利益高于一切的愛國主義精神和為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一切的艱苦創(chuàng)業(yè)精神 。 ? ? 1985年 ， 中共中央 《 關(guān)于教育體制改革的決定 》 中指出：教育要為我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才 ， ? 所有這些人才 ， 都應(yīng)該有理想 、 有道德 、 有文化 、 有紀(jì)律 ， 熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè) ， 具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而奮斗的獻(xiàn)身精神 ， 都應(yīng)該不斷追求新知 ， 具有實事求是 、 獨立思考和勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神 。 ? ? 1993年 2月 26日 ， 中共中央國務(wù)院印發(fā)的 《 中國教育改革和發(fā)展綱要 》中指出： ? 教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì) ， 多出人才 ，出好人才 。 各級各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹 ‘ 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) ， 必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 ， 培養(yǎng)德 、 智 、 體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人 ’ 的方針 ， 努力使教育質(zhì)量在九十年代上一個新臺階 。 ? ? 三、我國社會主義教育目的的內(nèi)涵 ? 第一，明確的指導(dǎo)思想 —— 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。 ? 第二，堅定的政治方向 —— 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。 ? 第三，全面發(fā)展的素質(zhì)要求 —— 德智體等方面的全面發(fā)展。 ? 第四，鮮明的時代特征 —— 以提高全民素質(zhì)為根本。 四、教育目的的貫徹落實 ? 教育實踐活動是一種有目的的活動，教育目的體現(xiàn)在教育實踐各種的各個環(huán)節(jié)和方方面面。而每一環(huán)節(jié)和每一個方面的進(jìn)程和結(jié)果都與教育目的的最終實現(xiàn)密切相關(guān)。 ? 影響教育目的實現(xiàn)的因素 :課程 ,教學(xué) ,教師 ,評價制度 ,升學(xué)制度 ,教育督導(dǎo)等 . ? 影響教育目的落實的因素，大致可以歸結(jié)為兩大類，即制度因素及人的因素。相應(yīng)的教育目的的實現(xiàn)或落實也應(yīng)該從這兩大方面考慮。制度方面主要包括推進(jìn)素質(zhì)教育、完善教師評價制度以及合理地細(xì)化教育目的，人的方面主要是加強(qiáng)對教師的教育和培訓(xùn)。 ? 1,推進(jìn)素質(zhì)教育 ? 制定明確的素質(zhì)教育政策目標(biāo)。 ? 完善素質(zhì)教育的評估政策和監(jiān)督制度。 ? 合理配置教育資源。努力實現(xiàn)教育資源的合理分配 ,盡量使每一個教育者都有平等接受教育的機(jī)會，平等接受優(yōu)秀教育資源的機(jī)會。 ? 各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的合理化 ? 首先，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定要與國家的教育方針相一致；其次，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)要體現(xiàn)不同等級和種類學(xué)校之間的合理差異；第三，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點，盡可能適應(yīng)家長和學(xué)生對教育的需求。 ? 改革教師評價制度 ? 現(xiàn)實中的教師評價制度對教育目的的落實具有一定的消極影響，主要表現(xiàn)在： ? 首先，評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性。 ? 其次，評價結(jié)果的功利性。 ? 第三，評價主體的單一性。 ? 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，努力提升教師的教育目的意識 ? 思想道德教育 —— 培養(yǎng)教師對學(xué)生的積極情感； ? 專業(yè)發(fā)展提升 —— 努力提高教師的對教育目的的理解和認(rèn)同。 ? ? 應(yīng)試教育是一種?考什么、教什么、學(xué)什么?的教育；它以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出教育的篩選功能，是?選拔適合于教育的學(xué)生?的教育。 ? 束縛了教育視野、局限了思維；弱化了學(xué)生能力、導(dǎo)致片面發(fā)展；影響了教育公平，加重教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 應(yīng)試教育審視 首先，應(yīng)試教育受到中國傳統(tǒng)考試制度的影響，有文化傳統(tǒng)的影響； 其次，應(yīng)試教育也是當(dāng)前生產(chǎn)力的不發(fā)達(dá)、就業(yè)崗位有限的產(chǎn)物； 再次 ,優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺、教育機(jī)會競爭的激烈是其重要原因； 最后，應(yīng)試教育是我國教育思想和教育實踐偏差的產(chǎn)物。 素質(zhì)教育的基本精神 ? ? ?素質(zhì)教育?的提出以 1988年第 11期《上海教育》（中學(xué)版）刊載的言實所撰寫的《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》為標(biāo)志。 ? 從內(nèi)涵來看，素質(zhì)教育是依照社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要，挖掘和發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展的潛能，弘揚(yáng)其主體性和主動精神，促使全體學(xué)生的身心得到全面和諧發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，促使學(xué)生獲得全面的主動的生動活潑發(fā)展的教育。 ? ? 素質(zhì)教育的全體性。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。一方面它必須使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展；另一方面使每個學(xué)生通過教育獲得社會需要的基本素質(zhì)，它強(qiáng)化教育尤其是基礎(chǔ)教育的普及意識，淡化其選拔功能。 ? 素質(zhì)教育的全面性。素質(zhì)教育是為人生奠定基礎(chǔ)的教育，它應(yīng)促進(jìn)受教育者的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。 ? 素質(zhì)教育的主體性。培養(yǎng)學(xué)