學校的教學領導(3小時)(編輯修改稿)
2025-02-09 00:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 含該關鍵屬性的變異形式（旁例或反例）的對比，達到對關鍵屬性的辨析。 ? 變異理論是對傳統(tǒng)遷移觀的突破和發(fā)展，傳統(tǒng)遷移觀只強調(diào)共同性，而變異理論發(fā)現(xiàn)并證明 學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性。 三、看效果 ? 老師教得怎樣： ? ——看學生學得怎樣 ? 從認知角度而言 ； ? 從情感角度而言 。 三、看效果 ? 關注學生的課堂表現(xiàn)： ? 全員參與 ? 情緒狀態(tài) ? 交往狀態(tài) 課堂教學效度 ? 即時短效 ——三高 ? 教學目標達成高（課堂學習講求效率） ? 學生的參與度高（學習情態(tài)積極高漲） ? 學習的幸福度高（學習愉悅快樂健康） 課堂教學效度 ? 長效 ——三化 ? 知識與技能的結(jié)構(gòu)化 ? 過程與方法的體系化 ? 情感態(tài)度價值觀的理性化 ? 科學：求是質(zhì)疑；學問：學會提問 例：物理 ? 學生學習之前、之中、之后 —— ? 沒有錯誤， ? 沒有不解， ? 沒有不會， ? 沒有問題。 物理 ?課堂上的原因 —— ? 老師給了許多支架（問話中）、拐杖，卻沒有給方法。 ? 老師牽著走，沒了拐杖學生還會走嗎？ 新 課 程理念 ? 課 堂教學 —— ? 不是 簡單 的 知識學習 的 過 程， ? 而是 師 生 共同成長 的生命 歷 程， ? 而是 激情與智慧 綜 合生成的 過 程。 第二部分 ? 一、學校教學方案的設計 ? 二、學校教學過程的管理 一、學校教學方案的設計 ?以國家課程教學方案設計為例： ?最基礎 ——基礎性課程、必修課 ?最主要 ——教育質(zhì)量之關鍵 ?問題最多 ——任務最重、課時最多 ?最容易被忽略 ——好像與特色、亮點無關 教學過程的四種取向 ? 得過且過取向（ mudding through orientation） ? 忠實取向（ fidelity） ? 調(diào)適取向（ adaptation） ? 創(chuàng)生取向（ enactment） ——美國課程論學者辛德爾 正確取向 ? 課程標準 的執(zhí)行上采取 忠實 取向 ? 教學過程、教材運用 上采取 調(diào)適 取向 ? “用教科書的教師是很懶的教師”法國很多教師不用教科書，而是用自己編制的講義 ? 課堂教學 的方式、方法上采取 創(chuàng)生 取向。 教學方案設計的內(nèi)容 ? 內(nèi)容確定 ——度的把握 長度、寬度、深度 市重點、區(qū)重點、普通 ? 組織模式 ——同層組合 （分層次教學） 異層雜糅 （統(tǒng)一均編） ? 教學方式 ——傳授、訓練、研究 教學方式 —— 傳授、訓練、研究 ? 有關學習和教學的隱喻 ? 認知主義 ： 學習是知識的獲得 —— 教學是知識的傳遞 ? 行為主義： 學習是反應的強化 —— 教學是基于操練與練習的訓練 ? 建構(gòu)主義 ： 學習是知識的建構(gòu) —— 教學是創(chuàng)建學習環(huán)境 小結(jié)：學校教學方案設計 ? 結(jié)果形態(tài)： 一張全校課程表 ? 至少包括： ? 學什么 ——課程內(nèi)容 ? 學到什么程度 ——課程內(nèi)容的深度、廣度、長度 ? 需要多少時間、需要怎樣的空間 ——課程學習的條件 ? 用什么方式學習 ——完成課程學習的有效方法 ? 學生如何組合 ——組織教學的策略 ? 如何評教、如何評學 ——課程評價 二、學校教學過程的管理 ? 教育（學校）管理的基本矛盾： ? “管理資源（人、財、物、時間、空間、信息）的有限性和提高教育效益的無限性的矛盾” ? 是教育管理的邏輯起點。 ? 教育管理的根本特征之一是 “長周期、遲效益 ”。 管理 ? 首先要對人、財、物等資源進行 整體運籌、優(yōu)化組合 ； ? 實現(xiàn) 人盡其才、財盡其利、物盡其用 ； ? 創(chuàng)設 1＋ 1＞ 2的效應，提升學校的 效能、效益、效率。 二、學校教學過程的管理 ? 制訂課程實施 詳細計劃 ， 根據(jù)重點，明確先后； ? 把總體 目標分解 到處室， 列出表格，一目了然； ? 主任組長教師 各司其責 ， 系統(tǒng)清晰，執(zhí)行得力； ? 有必要的協(xié)調(diào) 溝通改進 ， 傾聽對話，整體優(yōu)化； ? 有合理的總結(jié) 考核評價 。 批評反思，持續(xù)發(fā)展。 管理就是讓人做
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