學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(3小時(shí))(編輯修改稿)
2025-02-09 00:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 含該關(guān)鍵屬性的變異形式（旁例或反例）的對(duì)比，達(dá)到對(duì)關(guān)鍵屬性的辨析。 ? 變異理論是對(duì)傳統(tǒng)遷移觀的突破和發(fā)展，傳統(tǒng)遷移觀只強(qiáng)調(diào)共同性，而變異理論發(fā)現(xiàn)并證明 學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性。 三、看效果 ? 老師教得怎樣： ? ——看學(xué)生學(xué)得怎樣 ? 從認(rèn)知角度而言 ； ? 從情感角度而言 。 三、看效果 ? 關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)： ? 全員參與 ? 情緒狀態(tài) ? 交往狀態(tài) 課堂教學(xué)效度 ? 即時(shí)短效 ——三高 ? 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高（課堂學(xué)習(xí)講求效率） ? 學(xué)生的參與度高（學(xué)習(xí)情態(tài)積極高漲） ? 學(xué)習(xí)的幸福度高（學(xué)習(xí)愉悅快樂(lè)健康） 課堂教學(xué)效度 ? 長(zhǎng)效 ——三化 ? 知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化 ? 過(guò)程與方法的體系化 ? 情感態(tài)度價(jià)值觀的理性化 ? 科學(xué)：求是質(zhì)疑；學(xué)問(wèn)：學(xué)會(huì)提問(wèn) 例：物理 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)之前、之中、之后 —— ? 沒(méi)有錯(cuò)誤， ? 沒(méi)有不解， ? 沒(méi)有不會(huì)， ? 沒(méi)有問(wèn)題。 物理 ?課堂上的原因 —— ? 老師給了許多支架（問(wèn)話中）、拐杖，卻沒(méi)有給方法。 ? 老師牽著走，沒(méi)了拐杖學(xué)生還會(huì)走嗎？ 新 課 程理念 ? 課 堂教學(xué) —— ? 不是 簡(jiǎn)單 的 知識(shí)學(xué)習(xí) 的 過(guò) 程， ? 而是 師 生 共同成長(zhǎng) 的生命 歷 程， ? 而是 激情與智慧 綜 合生成的 過(guò) 程。 第二部分 ? 一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì) ? 二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理 一、學(xué)校教學(xué)方案的設(shè)計(jì) ?以國(guó)家課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)為例： ?最基礎(chǔ) ——基礎(chǔ)性課程、必修課 ?最主要 ——教育質(zhì)量之關(guān)鍵 ?問(wèn)題最多 ——任務(wù)最重、課時(shí)最多 ?最容易被忽略 ——好像與特色、亮點(diǎn)無(wú)關(guān) 教學(xué)過(guò)程的四種取向 ? 得過(guò)且過(guò)取向（ mudding through orientation） ? 忠實(shí)取向（ fidelity） ? 調(diào)適取向（ adaptation） ? 創(chuàng)生取向（ enactment） ——美國(guó)課程論學(xué)者辛德爾 正確取向 ? 課程標(biāo)準(zhǔn) 的執(zhí)行上采取 忠實(shí) 取向 ? 教學(xué)過(guò)程、教材運(yùn)用 上采取 調(diào)適 取向 ? “用教科書的教師是很懶的教師”法國(guó)很多教師不用教科書，而是用自己編制的講義 ? 課堂教學(xué) 的方式、方法上采取 創(chuàng)生 取向。 教學(xué)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容 ? 內(nèi)容確定 ——度的把握 長(zhǎng)度、寬度、深度 市重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)、普通 ? 組織模式 ——同層組合 （分層次教學(xué)） 異層雜糅 （統(tǒng)一均編） ? 教學(xué)方式 ——傳授、訓(xùn)練、研究 教學(xué)方式 —— 傳授、訓(xùn)練、研究 ? 有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的隱喻 ? 認(rèn)知主義 ： 學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得 —— 教學(xué)是知識(shí)的傳遞 ? 行為主義： 學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化 —— 教學(xué)是基于操練與練習(xí)的訓(xùn)練 ? 建構(gòu)主義 ： 學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu) —— 教學(xué)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境 小結(jié)：學(xué)校教學(xué)方案設(shè)計(jì) ? 結(jié)果形態(tài)： 一張全校課程表 ? 至少包括： ? 學(xué)什么 ——課程內(nèi)容 ? 學(xué)到什么程度 ——課程內(nèi)容的深度、廣度、長(zhǎng)度 ? 需要多少時(shí)間、需要怎樣的空間 ——課程學(xué)習(xí)的條件 ? 用什么方式學(xué)習(xí) ——完成課程學(xué)習(xí)的有效方法 ? 學(xué)生如何組合 ——組織教學(xué)的策略 ? 如何評(píng)教、如何評(píng)學(xué) ——課程評(píng)價(jià) 二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理 ? 教育（學(xué)校）管理的基本矛盾： ? “管理資源（人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息）的有限性和提高教育效益的無(wú)限性的矛盾” ? 是教育管理的邏輯起點(diǎn)。 ? 教育管理的根本特征之一是 “長(zhǎng)周期、遲效益 ”。 管理 ? 首先要對(duì)人、財(cái)、物等資源進(jìn)行 整體運(yùn)籌、優(yōu)化組合 ； ? 實(shí)現(xiàn) 人盡其才、財(cái)盡其利、物盡其用 ； ? 創(chuàng)設(shè) 1＋ 1＞ 2的效應(yīng)，提升學(xué)校的 效能、效益、效率。 二、學(xué)校教學(xué)過(guò)程的管理 ? 制訂課程實(shí)施 詳細(xì)計(jì)劃 ， 根據(jù)重點(diǎn)，明確先后； ? 把總體 目標(biāo)分解 到處室， 列出表格，一目了然； ? 主任組長(zhǎng)教師 各司其責(zé) ， 系統(tǒng)清晰，執(zhí)行得力； ? 有必要的協(xié)調(diào) 溝通改進(jìn) ， 傾聽對(duì)話，整體優(yōu)化； ? 有合理的總結(jié) 考核評(píng)價(jià) 。 批評(píng)反思，持續(xù)發(fā)展。 管理就是讓人做
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