【文章內(nèi)容簡介】 調(diào)查，有個孩子在問卷調(diào)查上寫到：幾乎沒有見過某某老師笑，她唯一一次笑，是說起她兒子的時候。相反，作家魏巍也寫過一句話回憶他的小學教師：“僅僅有一次，他的教鞭好像要落下來了，我用書本一迎，教鞭輕輕的敲在紙板上面，大伙笑了，他也笑了”。教鞭輕輕敲在紙板上面，就這么簡單的一個動作、一個神態(tài)，一個慈祥、溫柔、美麗、偉大的小學女教師形象就永遠建立在孩子的心中。老師教了很多知識、很多技能，或許不到兩年三年就忘光，但老師在課堂上的一言一行，孩子可能是終身難忘的。每年教師節(jié)，我十年、二十年、三十年前教過的學生仍舊能說起我當年的一言一行。每當這個時候，就是我當老師、也是我做人最幸福、最快樂的時候。有一句教育諺語說：教師就是帶著微笑的知識。教師是人，沒必要把自己打扮得跟教參一樣，更不要越長越像高考試題了。說到這，我認為，如果各位校長有心去做調(diào)查你們學校的學生對老師是怎么評價的，那你的管理就有針對性了。當然，作為校長，要學會言傳身教，不能只在會議主席臺上講得天花亂墜，更要以身作則，否則，你在上面講，老師就會在下面質(zhì)疑。我在建平中學帶了四屆高三，最后教出來的班級，成績都是整個年級的第一名，沒有一次例外。這樣一來，老師馬上活躍起來了。重點是校長要身先士卒，老師干什么你干什么，而且你比老師干的還強。剛才說了專家、孩子怎么評價課堂，接下說說我是怎么評價的。我評價課堂三看：一看目標，我看過程，三看效果。第一看目標。校長聽完老師的課后，要問問：“這堂課課堂的目標是什么？為什么要這樣設(shè)置？設(shè)置這個目標的依據(jù)是什么？”一個校長如果不懂教學，聽老師的課聽不出名堂，老師不會對你服氣。要真正成為學校的領(lǐng)導者，就要成為一個專業(yè)的領(lǐng)導者。剛說到設(shè)置目標的依據(jù)。我認為，主要是三個方面：第一來自學生，第二來自教材，第三來自教輔?，F(xiàn)在很多老師的教學目標都是根據(jù)教參來定，這樣有時候是可以的，但如果不考慮學生就絕對是錯誤的。換句話說，必須考慮教材，同時還要考慮學生，而且學生是第一位的。我最近聽了一堂課，老師講完課以后，學生沒有犯一個錯誤。我認為，學生沒犯錯誤就是你這堂課最大的錯誤，說明教學目標出了問題，把目標設(shè)置得太容易了，課堂效率大打折扣。我們常說要讓孩子跳起來才能摘到桃子，如果孩子不用跳，甚至坐在那都能摘到那個桃子。那么還有什么意義呢？除考慮學生外，校長還要追問幾點，一是目標設(shè)置是否具有學科特點。換言之，語文課是否像語文課，數(shù)學課是否像數(shù)學課。課程改革后，有些老師把語文課上成政治課了，有些老師把數(shù)學課上成語文課了；二是目標設(shè)置是否符合課程標準的三維目標體系。有些老師的課堂有三維目標，但常常是機械對應(yīng)。就這些問題，有兩種解決方法，第一種叫作成就法。成就就是可觀察的學生行為，課堂目標設(shè)置可以用外顯的行為動詞來表述，比如這堂課讓孩子“列出什么”、“計算什么”。文科老師完全也可以用這種方式，比如語文老師讓孩子這堂課看完一段文章后“列出文章的提綱”，那就可以看出學生是否讀懂了文章的思路。第二種叫行為條件法。成就法聚焦于學生的行為，行為條件法則是在此基礎(chǔ)上，對學生提出水平要求（即時間、數(shù)量、質(zhì)量要求）。絕大多數(shù)老師沒有時間概念、沒有數(shù)量概念、沒有質(zhì)量要求，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。一節(jié)課沒上完，下節(jié)課繼續(xù)上，下節(jié)課沒上完，再下節(jié)課繼續(xù)上，實在上不完就找校長要求增加課時。我在建平當校長的時候，很多老師動不動跟我要求增加課時，我馬上跟他們說：每門學科都要增加課時，學生一共才多少課時？結(jié)果，很多老師開始搶占自習課，有時候兩個老師同時沖進一件教室，誰也不讓誰。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，在全校教師大會上宣布：自習課是孩子自己學習的時間，誰想占自習課，誰就侵犯了孩子的權(quán)益，要扣工資。結(jié)果，老師們又想了一招，開始搶占音樂、美術(shù)課的課時。這說白了就是沒水平要求的結(jié)果，沒水平要求的課一定是低效甚至是無效的。文科老師講課一般比較籠統(tǒng)，效果不好，可有些老師不是這樣。如有些英語老師教學生學單詞，就有明確的目標：“學生對所學單詞的拼寫準確率要達到90%以上”。這個目標有數(shù)量概念。如一位歷史老師，講到第一次世界大戰(zhàn)的起因，設(shè)置了一個目標：“在30分鐘內(nèi)，不看筆記，學生應(yīng)該指出引起第一次世界大戰(zhàn)的五個主要原因，并且對每個原因做出評論性的解釋。”這個目標，有時間概念（30分鐘），有數(shù)量要求（五個主要原因），有質(zhì)量要求（評論性的解釋）。有這樣清晰目標的課，才會有效率。為什么有些學校喜歡補課，說白了就是因為課堂低效無效。我剛才提到我每次帶的班高考都是第一名，可我從來沒有補過一節(jié)課，因為我能把每堂課效率最大化。說到這，我們再看一位體育老師設(shè)置的課堂目標：“在一個平面上，學生要在三分鐘內(nèi)做15個兔子跳的動作?！边@個目標明確了三件事情，即學生行為，完成任務(wù)的條件，要完成的任務(wù)及其時間與質(zhì)量。這樣的目標統(tǒng)稱為行為目標。需要注意的是，行為目標是有缺點的。應(yīng)該說，不僅僅是行為目標，任何先進的經(jīng)驗都是有缺點的。我們了解它們的優(yōu)點是為了學習，針對它們的缺點是為了規(guī)避。行為目標的優(yōu)點是效率高，缺點是過于強調(diào)行為結(jié)果，沒有強調(diào)內(nèi)在的心理過程，使得我們的老師只注意外在的行為變化，卻忽略了內(nèi)在的能力和情感變化。心理學家指出，知識的學習歸根結(jié)底是心理變化，因此他們認為教育的真正目標不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力和情感變化。但這是教育心理學家的觀點，他們沒有升學壓力，所以忽略了現(xiàn)實。我認為，教育的具體目標不但促要使學生具體的行為變化，更重要的是促使其內(nèi)在能力和情感的變化。如何實現(xiàn)這樣的目標呢？我認為也很簡單，只需要在表達目標的時候把有關(guān)情感的詞語考慮進去即可，通過這樣的目標設(shè)定，告訴孩子們應(yīng)該喜歡什么，讓孩子們熱愛生命、尊重生命。這樣未必是最好的，但是能在教學當中行之有效的兼顧能力和情感的最好方式。第二看過程。怎么看過程？一看老師的知識儲備。我舉一個小學小學老師的例子。有位小學老師上語文課《動物，人類的朋友》時問學生：“你們知道哪些動物瀕臨滅絕嗎？”這可能只是這位老師隨口一提的問題，連他自己也沒搞清楚。可是孩子們回答得很認真，各種回答都有。最后孩子們快爭論起來了，叫老師給評判一下。結(jié)果老師也不會，就想蒙混過關(guān)，讓學生下課后到圖書館去查一查。無奈有個孩子站起來說：“老師，你也不知道吧?！睂е逻@位老師非常尷尬。通過這個例子，我想說，老師知識面沒那么寬是正常的，但在課堂教學，起碼要把在課堂上教的知識搞懂。我聽了300多堂課，說句負責任的話，起碼有近60%以上的課堂，犯了不該犯的知識層面上的錯誤。像有個年輕歷史老師講到商鞅，一激動就問：“你們知道商鞅是怎么死的嗎？”。結(jié)果孩子們沒作聲，他就只好自己回答說“商鞅是車裂而死了”。這時他又問，“同學們，你們知道什么叫車裂嗎？”孩子還是沒有回答，他又只好自己回答，“所謂車裂就是讓車壓死?！?。這樣的老師只能用無知者無畏來形容了。當然，這樣的問題不僅出現(xiàn)在普通老師身上，我作為上海特級教師的評委，了解到，部分申報特級教師的都是很好的教師，也會犯這樣的錯誤。所以，我認為，知識儲備很重要，要避免犯這種不該犯的錯誤。二看課堂教學的開頭。自課程改革以來，很多老師開始創(chuàng)設(shè)情境導入課堂教學，可方式很有問題。如一位老師講到銀行利息的問題，他所謂的創(chuàng)設(shè)情境，就是繞圈子。他創(chuàng)設(shè)的情境是這樣的：快過年了，同學們最喜歡的是什么？”他希望孩子們說的是壓歲錢，結(jié)果孩子們說喜歡放鞭炮、喜歡走親戚等等，就是不說壓歲錢。老師無奈，只能自己說是壓歲錢，這時老師又問:“你們拿了壓歲錢