上海市思南路幼兒園__提升園長領(lǐng)導力促進辦園內(nèi)涵發(fā)(編輯修改稿)
2025-02-08 00:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 心餐桌 ? 基于創(chuàng)新與精致化 ? “思優(yōu)”教育的創(chuàng)新：立足于“從幼兒發(fā)展多元化的需求出發(fā)，多樣化地服務(wù)于幼兒需要發(fā)展”的園本觀念。 ? 精致化的實踐：細化操作，序化過程 。 美術(shù)活動工具櫥 盥洗室環(huán)境 南瓜書 蘋 果 書 奶酪書 汽車書 轉(zhuǎn)盤書 扇子書 火車書 刷子組合 刷子組合 工作手冊 任務(wù)流程圖、填色表 “小當家 ”執(zhí)勤表 小當家 “小當家 ”日記 “小當家”掛牌 小當家 領(lǐng)域 項目 活動價值 針對性問題 管理要點 小組的形成 結(jié)伴與分組 結(jié)伴意識 小組經(jīng)驗 交往能力 小組人數(shù)的上限 主題活動中小組的個數(shù) 尋伴與結(jié)伴方式 兩兩結(jié)伴過渡到三人以上成組 確定分組標志 提前對分組要求做好安排引導 接納小組成員 關(guān)注他人 關(guān)注活動 接受建議 小組成員游離在外 被小組排斥的成員 解決四種游離：自我游離、被迫游離，行為游離、心理游離。增加小組成員的互動行為 適當?shù)却?，不介入小組矛盾 記住小組 建立同伴間的關(guān)系 主動詢問與應(yīng)答同伴 缺乏小組意識 記不住活動同伴 公告欄的作用 小組點名活動 共同巡視 有小組的共同標志（特征） 小組的分工 任務(wù)的產(chǎn)生 行動的目的性 提出問題和理解問題的能力 無法將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小組任務(wù) 對任務(wù)與“工作”不理解 樹立“問題”即“任務(wù)”的認識 把分散的問題整合在一起 任務(wù)的分解 程序意識 理解“工作”與游戲的區(qū)別 感受小組的共同性 共同承擔任務(wù) 做哪些“工作” 任務(wù)分配給每個小組成員 分解、細化任務(wù) 任務(wù)物化操作 將具體任務(wù)呈物化方式 承擔角色 寬容意識 理解他人 同伴平等意識 角色不夠 互換角色 自行解決角色矛盾 創(chuàng)設(shè)互換的情景 輪流活動 輪流意識 互讓、依序意識多種經(jīng)驗的互相變通與應(yīng)用 爭搶任務(wù) 任務(wù)混淆 時間輪換、材料輪換、地點輪換、角色輪換 提供直觀的輪換標示 小組活動問題管理一覽表 小組的工作 執(zhí)行任務(wù) 建立參與活動的自信心 確定自己的行動目的 袖手旁觀 提供任務(wù)的半成品，為任務(wù)搭建階梯 適時地評價、交流，讓小組共同出謀劃策 從無序到有序 協(xié)同活動的能力 自行安排的能力 按計劃完成“
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1