【文章內(nèi)容簡介】 月太復(fù)雜了，有天的，有天，還有天的。山山一周有天，這個(gè)多簡單的問題呀。在幼兒園的日子還有三周時(shí)間，真是很短?？悼滴抑肋€有一種閏年，我媽媽告訴過我了。婷婷我們和老師在一起已經(jīng)三年了，還有天要畢業(yè)了，再也見不到老師了，心里真難受！杰杰我知道我的生日，我還知道我爸爸媽媽的生日呢！分析與思考：本次活動(dòng)非常注重幼兒的情感教育，活動(dòng)進(jìn)行完了之后，孩子們每天進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，當(dāng)說到即將離開幼兒園、離開老師、離開小朋友時(shí)，許多幼兒都哭了，說明幼兒與教師之間有著十分深厚的感情，如何化解幼兒的這種悲傷情感，既要使幼兒留戀幼兒園的生活又要將幼兒的情感向積極的方向引導(dǎo)，也是個(gè)重要的問題，數(shù)學(xué)教育在這次的主題中很好地融入進(jìn)生活，讓幼兒不僅掌握了常識(shí)，而且還深入了情感教育，其間好朋友之間能夠用語言、眼神、動(dòng)作等表達(dá)依依惜別的心情。案例四：十字街頭實(shí)錄：第一組：大家一致推選鄭佳怡做記錄人，他們告訴我：“她很會(huì)畫畫，如果我們有寫不來的字她就可以畫出來。”在制定的過程中，他們也有了爭論：浩浩堅(jiān)持要買一輛玩具功能的卷筆器，其他小朋友馬上就反對(duì)了：“這樣?xùn)|西要元錢，買了這個(gè)我們其它的用品就買不到了，這個(gè)太貴了?！?大家七嘴八舌，一下子很難決定，于是我建議，需要的用品如果大家都同意就記下，記錄員就開始認(rèn)真的詢問每個(gè)人的觀點(diǎn)。最后浩浩說：“那就不買這個(gè)了，節(jié)約點(diǎn)，買最便宜的元錢卷筆器吧?！钡诙M：制定計(jì)劃書很順利，上面要買的用品很多，有鉛筆，有尺，有橡皮等。在算出總的價(jià)錢的時(shí)候，吳穎杰大聲叫了起來：“啊，我們用的錢太多啦，老師只給我們?cè)X，可是我們用了元錢，怎么辦？”超超看看計(jì)劃書說：“我覺得鉛筆買支的太多了，少買一點(diǎn)不就省錢了嗎？”“對(duì)呀！”大家都一致認(rèn)可他的建議，對(duì)計(jì)劃書做了修改，元錢正好用完。分析與思考：在今天的活動(dòng)中幼兒有爭論、有矛盾更有不完美的地方，站在孩子的發(fā)展角度去看問題，我更多的是考慮了“重過程”的理念，計(jì)劃的合理與否在此已經(jīng)不那么重要，重要的在于孩子們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃、解決問題的過程中表達(dá)表現(xiàn)能力得到了充分的展現(xiàn)和提高，其中不僅是口語的表達(dá)，更有用符號(hào)表達(dá)自己想法的能力。計(jì)劃表上有時(shí)會(huì)打上一個(gè)小問號(hào)，過一會(huì)兒又被劃去，孩子們?cè)诓粩嗟卣J(rèn)識(shí)自我或認(rèn)同別人，老師有時(shí)也會(huì)為他們提供一些建議，通過制定計(jì)劃書，孩子們清楚地積累了經(jīng)驗(yàn)：計(jì)劃書可以運(yùn)用圖畫、文字、數(shù)字、包括語言共同進(jìn)行表達(dá)；孩子們制作計(jì)劃書的過程不但是交流個(gè)體經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)的過程，更重要的是因?yàn)橛?jì)劃書是幾個(gè)朋友共同完成的，這里更多的是孩子們之間的協(xié)商、分工、妥協(xié)、尊重，是孩子合作能力提高的一個(gè)重要契機(jī)。案例五：一次次活動(dòng)失敗帶來的啟示實(shí)錄：在益智區(qū)我們投放了三套拼圖的材料和一個(gè)定時(shí)器，根據(jù)難易程度孩子們可以自由選擇。剛開始三天那里還是孩子們爭先恐后參加的區(qū)域，可是三天后就無人光顧。于是對(duì)孩子進(jìn)行了兩天的觀察發(fā)現(xiàn)如下： 第一天的觀察：琪琪在進(jìn)行前兩個(gè)層次拼圖操作中較順利地完成了可是到了第三套沒有完成，可能是有一點(diǎn)難度，他沒有繼續(xù)下去。 第二天的觀察：琪琪又去了，這次她直接選擇了第三個(gè)層次，可是很多時(shí)間過去了，她還是以失敗告終。第三天的觀察：今天她沒有再去拼圖區(qū)，可能是怕再失敗，或是根本不想去研究那個(gè)拼圖了。分析與反思：現(xiàn)在很多孩子由于家庭寵愛，沒有一定的抗挫能力，導(dǎo)致了許多探索活動(dòng)中的放棄行為的產(chǎn)生，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來巨大的困惑和影響，而老師往往也會(huì)疏忽孩子的“經(jīng)常失敗”，或者認(rèn)為孩子的能力有限，但通過上述的觀察我感受到：*重視每次的“失敗”是給予孩子搭建成功的階梯。可能在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有孩子不成功的經(jīng)歷，但是很多次都是由于老師的忽視措施了給予孩子成功的機(jī)會(huì)，大部分孩子的失敗經(jīng)驗(yàn)都是不了了之，就像拼圖活動(dòng)不可能孩子都成功，而老師也不可能每次都會(huì)關(guān)注，或許老師的疏忽會(huì)造成孩子對(duì)拼圖喪失興趣，今后也不去嘗試了，所以老師的重視就是給予了孩子成功的機(jī)會(huì)。*激勵(lì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是孩子抗挫能力增強(qiáng)的強(qiáng)行針。由于老師的疏忽會(huì)讓幼兒放棄，會(huì)讓孩子今后的抗挫能力逐漸下降，我們需要給予孩子堅(jiān)持活動(dòng)獲得成功的信心。 具體做法：在每個(gè)拼圖的操作盒的蓋子上都留有各種激勵(lì)話語的卡片，如：“再試試，你一定行的?！薄霸囋嚳?，會(huì)有小驚喜哦！”“堅(jiān)持到底，你一定是最棒的。”“別放棄我，堅(jiān)持！”“恭喜你，你已經(jīng)成功了一半?！薄耙欢ㄒ佑团?！”等等，通過這些激勵(lì)卡的實(shí)施，孩子們似乎對(duì)自己的行為有了信心，也愿意多嘗試幾次，孩子的信心找回來了，孩子的抗挫能力提高了。繼續(xù)可以延伸的做法：這樣的勵(lì)志卡片不僅在益智角適合，在區(qū)角活動(dòng)或是幼兒遇到挫折時(shí)隨時(shí)可以看到這樣的卡片，激勵(lì)幼兒不畏挫折，繼續(xù)完成任務(wù)，相信自己一定會(huì)成功的。案例六：在傾聽中激發(fā)幼兒成功感實(shí)錄：故事《小紅帽》是孩子們非常熟悉與喜愛的，最近每次當(dāng)我播放《小紅帽》的故事錄音時(shí)，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)孩子在跟著錄音講故事。于是，我錄了一盤磁帶，在中間故意漏了一些比較重要的情節(jié)。今天當(dāng)我又給他們聽這個(gè)故事時(shí)，我告訴他們“孩子們，我知道你們最喜歡聽《小紅帽》的故事了，其實(shí)，我也非常喜歡，所以，我剛才自己講了一遍，還把它錄了下來，想請(qǐng)你們聽聽，我講的怎么樣？你們?cè)敢鈫幔俊薄霸敢?！”?dāng)我打開錄音機(jī)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們聽得特別仔細(xì)，一個(gè)個(gè)都專心致志。聽完后，他們的都紛紛舉起了小手，說：“張老師，你講得很有感情，但漏了好幾個(gè)地方！”“你的故事講得不夠完整！”“你講的故事和錄音里的不一樣！”……“謝謝你們給我指出，下次講的時(shí)候我一定改進(jìn)，你們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)的？”“因?yàn)槲覀冋J(rèn)真聽了！”“因?yàn)槲颐看味己苷J(rèn)真聽，已經(jīng)把這個(gè)故事記住了！”……“連這個(gè)小秘密都被你們聽出來了，你們的小耳朵真厲害！原來認(rèn)真聽可以讓我們發(fā)現(xiàn)問題，讓我們變得更聰明，以后你們可一定要認(rèn)真聽哦！當(dāng)然，我也要做到！”孩子們高興而又贊同地點(diǎn)著頭。分析與反思：蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動(dòng)的快樂，學(xué)得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。所以，在傾聽的培養(yǎng)中，也應(yīng)采取“多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)”的方法，讓孩子品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如：在本案例中通過教師故意漏講故事中的一些情節(jié)，讓孩子們?cè)趯?duì)比傾聽后發(fā)現(xiàn)不足，并鼓勵(lì)：“連這個(gè)小秘密都被你們聽出來了，你們的小耳朵真厲害！”。讓孩子充分體驗(yàn)到傾聽所帶來的快樂與滿足感，有助于提高孩子們傾聽的興趣。如果長期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)，就能使孩子重視并養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣。（以上內(nèi)容均為寶山區(qū)淞南中心幼兒園提供）案例七：東西丟失了，去買？去找？還是……實(shí)錄一：“老師，我的鉛筆找不到了，怎么辦？”元元找不到自己的鉛筆，沒有辦法完成區(qū)域活動(dòng)的記錄了，急得他向老師求救?！霸?，我這里有許多，都是沒有人要的，給你一支吧?！绷至掷_了他的小抽屜，只見他的抽屜里有許多一模一樣的筆。我見了以后非常驚訝，“林林，小朋友的鉛筆怎么會(huì)到你的抽屜里了？”“它們沒有人要了，沒有辦法，只好放在我這里了?！睂?shí)錄二：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，桌上多出了一套油畫棒，諾諾看見了，便拿起油畫棒開始尋找它的主人。但是，只見被她問到的小朋友連眼睛看一看都懶得了，都對(duì)她擺擺手，一圈下來，諾諾沒有辦法，只好將油畫棒交到了老師的手上。老師無奈地進(jìn)行了一次“人口普查”，終于找到了失主。分析與反思：上面的現(xiàn)象司空見慣，我記得有一位畢業(yè)的孩子家長來看我，說他的兒子怎么優(yōu)秀，但是有一個(gè)壞習(xí)慣總是改不了“過年了，家里大掃除，可以一下子翻出十幾條綠領(lǐng)巾?！笔茄?，現(xiàn)在的孩子丟失自己物品的現(xiàn)象越來越普遍，其根本的原因在于：、孩子不知道如何保管自己的物品；、孩子對(duì)自己的物品不珍惜?，F(xiàn)在的家庭，孩子大都交給老人看管，老人的過度看護(hù)使孩子不必關(guān)心自己物品的缺失，只要?jiǎng)涌诰涂梢粤?，在我們幼兒園，孩子的物品大多數(shù)由老師負(fù)責(zé)看管，只有一些私人物品如：小書包、自己的外套、玩具等是他們自己保管的。而當(dāng)他們的小物品有所丟失時(shí)，家長選擇最多的就是再去購買，于是，父母買了，又掉了，再買，再掉，如此往復(fù)，孩子對(duì)物品的珍惜程度受到了一定的影響。我們覺得能珍惜自己的物品，保管好自己的物品對(duì)孩子來說非常的重要，尤其對(duì)于將要入學(xué)的孩子，應(yīng)增加保管物品，做到不遺忘、不丟失。對(duì)于“物品丟失后”的現(xiàn)象，我們的應(yīng)對(duì)是：、通過觀察比較，嘗試分清自己與他人的物品，如有雷同，可以選擇各種方式進(jìn)行區(qū)別。、給與孩子保管自己物品的空間，每人一個(gè)小抽屜和一個(gè)儲(chǔ)物盒，讓孩子自主保管自己的學(xué)習(xí)用品和作品。、學(xué)會(huì)整理的一些簡單方式：物品歸類、一定順序排列、制作小標(biāo)簽等。、列表統(tǒng)計(jì)，自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己物品的愛惜程度打勾，并在集體中互相學(xué)習(xí)。案例八：相信自己實(shí)錄：孩子們正在建造城市中的高架橋，當(dāng)他們將牛奶杯、飲料罐等作為柱子一個(gè)接一個(gè)排列整齊地排列在“橋”下時(shí)，橋總是不牢固。老師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建議孩子使用兩個(gè)“橋墩”以增加穩(wěn)固性，但是亭亭撅著嘴似乎不愿意，她怯怯地說：“我好像看見過有一根的?！钡?，她和伙伴們還是這樣做了，老師也沒有在意?；丶液笪覠o意中說起了此事，我先生強(qiáng)調(diào)說：“在上下匝道下就是一根柱子的。”為了核實(shí)，第二天我特意沿著高架橋又去看了一邊，果然沒有錯(cuò)，確實(shí)有的高架橋（如上下匝道）下是一根的。第二天，我將結(jié)果告訴了幼兒，并鼓勵(lì)大家要像亭亭一樣相信自己，此時(shí)杰杰悄悄說：“老師也會(huì)錯(cuò)嗎？”我馬上說：“當(dāng)然啦，有時(shí)老師也會(huì)說錯(cuò)或做錯(cuò)事，如果你認(rèn)為自己是正確的就大膽和老師說，我們共同去發(fā)現(xiàn)。分析與反思：在孩子的心目中，老師樣樣都知道，而且是絕對(duì)正確的。其實(shí)，要讓孩子知道，老師也是人，人無圣人，老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候。在生活中要讓孩子相信自己是非常重要的，尤其在孩子入學(xué)時(shí)，積極向上的態(tài)度能增加他們的自信心，從而充分展示他們自己的才能，以更好的適應(yīng)社會(huì)。因此，我們提出了“我能、我想、我說、我做”的培養(yǎng)目標(biāo)，讓孩子相信他們自己。我是這樣做的：敢于置疑，將全班孩子的作品或者記錄展示在活動(dòng)室，支持孩子不同的想法，聽孩子不同的聲音。用不同的方法釋疑。師生共同尋找各種途徑來解決問題，尊重孩子的選擇。支持孩子用不同的方式完成自己的游戲或者任務(wù)。案例九：找個(gè)朋友一起玩實(shí)錄一：自由活動(dòng)時(shí)，晨晨拿出了溜溜球在一旁玩。杰杰看見了立刻走上前說：“這個(gè)我也會(huì)玩的，我們一起玩好嗎？”晨晨聽了后收起溜溜球?qū)⑺f給了杰杰。當(dāng)杰杰失手后，晨晨一把抓過球說：“不是這樣玩的。”于是，兩人就一個(gè)“溜狗”的動(dòng)作“”起來，玩得不亦樂乎。實(shí)錄二：“老師，雙休日我們家晨晨到少年宮去上課時(shí)，從來不跟人家小朋友講話。下課活動(dòng)時(shí)，我們帶著他去和人家說話，他就是躲在我們背后不肯去。現(xiàn)在已經(jīng)去了一個(gè)學(xué)期了，他還是這個(gè)樣子，九月份要上小學(xué)了，這下怎么辦？”這是晨晨的外婆在向老師“求助”呢。分析與反思：在幼兒園，這個(gè)問題對(duì)于像晨晨這樣不善于主動(dòng)找同伴游戲的孩子來說，不是個(gè)別現(xiàn)象。他們往往會(huì)在進(jìn)入小學(xué)后難以很快適應(yīng)嶄新的小學(xué)生活，需要花較長的時(shí)間來適應(yīng)和調(diào)整。這正如研究者所說的處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著的社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層問題：說的就是孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，要重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。另據(jù)小學(xué)的老師反映，進(jìn)入小學(xué)后，大多數(shù)的孩子突出的問題是課間十分鐘的活動(dòng)不會(huì)安排。下課后，孩子不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交往，有些孩子為此產(chǎn)生焦慮不安的情緒，甚至出現(xiàn)不愿上學(xué)、怕受人欺負(fù)、怕沒人跟自己玩等問題。怎樣讓孩子們學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交往，重新建立人際關(guān)系，結(jié)交新朋友呢？教師應(yīng)該提供怎樣的機(jī)會(huì)，幫助與支持孩子們盡快適應(yīng)小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備呢？我們的做法是：、運(yùn)用多種游戲形式，提供不同的交往的機(jī)會(huì)，提高與新朋友交往的技能，如用語言請(qǐng)求，根據(jù)別人的要求學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自己的行為等。、通過社會(huì)小調(diào)查活動(dòng)，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)與不同的人交流的方式、方法，體會(huì)找到新朋友的快樂。 、給“我的心情貼”做標(biāo)記，來督促孩子每日自己完成“找個(gè)朋友一起玩”的任務(wù)，學(xué)習(xí)與人聊天、互換玩具等游戲，并列表統(tǒng)計(jì)一周完成情況，在集體中互相學(xué)習(xí)，分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。、夸夸我自己，“秀”出各人的長處，增強(qiáng)自信心。 （以上內(nèi)容均為閘北區(qū)芷江中路幼兒園提供）幼兒園與家長、社區(qū)互動(dòng)篇一、指導(dǎo)思想：隨著幼教改革的不斷深入，我們已達(dá)成共識(shí)，幼小銜接，是廣泛涉及到家庭、幼兒園、學(xué)校，關(guān)系到幼兒健康成長的關(guān)鍵性問題，而家長的“銜接觀”在幼小銜接工作中起著至關(guān)重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的首要保證?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睘榇?，我們需要構(gòu)建“幼兒園、教師、家長三位一體”的教育模式，加強(qiáng)與社會(huì)和家長的聯(lián)系互動(dòng)，這具有許多積極意義。首先，有助于豐富園方的教育資源。當(dāng)我們把社會(huì)（家長）作為一個(gè)重要的教育資源進(jìn)行開發(fā)利用，會(huì)使教師了解到幼小銜接中園方無法了解到的一些情況與想法，掌握了幼兒、家長最實(shí)際想法與需要。其次，可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教育輻射面。通過多向互動(dòng)，配合幼兒園對(duì)家長的開放活動(dòng)、各班家委會(huì)等工作，發(fā)揮家長參與教育的無限作用。同時(shí)，社會(huì)、家長群體也會(huì)在角色意識(shí)、教育觀念、教育策略等方面產(chǎn)生變化。最后，幼兒將成為家園協(xié)同成果的真正受益者。只有在家園相互產(chǎn)生作用的情況下，才能形成教育合力，解決靠我們各自單方面都無法解決的問題，同時(shí)，也接受社會(huì)、家長的參與和監(jiān)督，在整個(gè)幼小銜接的過程中，使幼兒園教育呈現(xiàn)出社會(huì)化和開放化的趨勢(shì)?？傊?，在幼小銜接的教育過程中，應(yīng)將家長、社會(huì)的參與作為改善教育、提高質(zhì)量的一項(xiàng)重要策略，保持幼兒園與家庭、幼兒園與社會(huì)、教師與家長經(jīng)常性地開展雙向溝通與配合，使其清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，而且更應(yīng)該包括身體和心理上的準(zhǔn)備，以共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。有效的家園合作將共同幫助學(xué)前兒童完成好從幼兒園向小學(xué)過度的轉(zhuǎn)折。二、主要經(jīng)驗(yàn)：家園協(xié)同，共同參與教