【文章內容簡介】 月太復雜了，有天的，有天，還有天的。山山一周有天，這個多簡單的問題呀。在幼兒園的日子還有三周時間，真是很短。康康我知道還有一種閏年，我媽媽告訴過我了。婷婷我們和老師在一起已經(jīng)三年了，還有天要畢業(yè)了，再也見不到老師了，心里真難受！杰杰我知道我的生日，我還知道我爸爸媽媽的生日呢！分析與思考：本次活動非常注重幼兒的情感教育，活動進行完了之后，孩子們每天進行倒計時，當說到即將離開幼兒園、離開老師、離開小朋友時，許多幼兒都哭了，說明幼兒與教師之間有著十分深厚的感情，如何化解幼兒的這種悲傷情感，既要使幼兒留戀幼兒園的生活又要將幼兒的情感向積極的方向引導，也是個重要的問題，數(shù)學教育在這次的主題中很好地融入進生活，讓幼兒不僅掌握了常識，而且還深入了情感教育，其間好朋友之間能夠用語言、眼神、動作等表達依依惜別的心情。案例四：十字街頭實錄：第一組：大家一致推選鄭佳怡做記錄人，他們告訴我：“她很會畫畫，如果我們有寫不來的字她就可以畫出來?！痹谥贫ǖ倪^程中，他們也有了爭論：浩浩堅持要買一輛玩具功能的卷筆器，其他小朋友馬上就反對了：“這樣東西要元錢，買了這個我們其它的用品就買不到了，這個太貴了。” 大家七嘴八舌，一下子很難決定，于是我建議，需要的用品如果大家都同意就記下，記錄員就開始認真的詢問每個人的觀點。最后浩浩說：“那就不買這個了，節(jié)約點，買最便宜的元錢卷筆器吧?！钡诙M：制定計劃書很順利，上面要買的用品很多，有鉛筆，有尺，有橡皮等。在算出總的價錢的時候，吳穎杰大聲叫了起來：“啊，我們用的錢太多啦，老師只給我們元錢，可是我們用了元錢，怎么辦？”超超看看計劃書說：“我覺得鉛筆買支的太多了，少買一點不就省錢了嗎？”“對呀！”大家都一致認可他的建議，對計劃書做了修改，元錢正好用完。分析與思考：在今天的活動中幼兒有爭論、有矛盾更有不完美的地方，站在孩子的發(fā)展角度去看問題，我更多的是考慮了“重過程”的理念，計劃的合理與否在此已經(jīng)不那么重要，重要的在于孩子們在制定計劃、解決問題的過程中表達表現(xiàn)能力得到了充分的展現(xiàn)和提高，其中不僅是口語的表達，更有用符號表達自己想法的能力。計劃表上有時會打上一個小問號，過一會兒又被劃去，孩子們在不斷地認識自我或認同別人，老師有時也會為他們提供一些建議，通過制定計劃書，孩子們清楚地積累了經(jīng)驗：計劃書可以運用圖畫、文字、數(shù)字、包括語言共同進行表達；孩子們制作計劃書的過程不但是交流個體經(jīng)驗完成任務的過程，更重要的是因為計劃書是幾個朋友共同完成的，這里更多的是孩子們之間的協(xié)商、分工、妥協(xié)、尊重，是孩子合作能力提高的一個重要契機。案例五：一次次活動失敗帶來的啟示實錄：在益智區(qū)我們投放了三套拼圖的材料和一個定時器，根據(jù)難易程度孩子們可以自由選擇。剛開始三天那里還是孩子們爭先恐后參加的區(qū)域，可是三天后就無人光顧。于是對孩子進行了兩天的觀察發(fā)現(xiàn)如下： 第一天的觀察：琪琪在進行前兩個層次拼圖操作中較順利地完成了可是到了第三套沒有完成，可能是有一點難度，他沒有繼續(xù)下去。 第二天的觀察：琪琪又去了，這次她直接選擇了第三個層次，可是很多時間過去了，她還是以失敗告終。第三天的觀察：今天她沒有再去拼圖區(qū)，可能是怕再失敗，或是根本不想去研究那個拼圖了。分析與反思：現(xiàn)在很多孩子由于家庭寵愛，沒有一定的抗挫能力，導致了許多探索活動中的放棄行為的產(chǎn)生，這對孩子今后的學習會帶來巨大的困惑和影響，而老師往往也會疏忽孩子的“經(jīng)常失敗”，或者認為孩子的能力有限，但通過上述的觀察我感受到：*重視每次的“失敗”是給予孩子搭建成功的階梯?？赡茉趨^(qū)域活動中經(jīng)常會有孩子不成功的經(jīng)歷，但是很多次都是由于老師的忽視措施了給予孩子成功的機會，大部分孩子的失敗經(jīng)驗都是不了了之，就像拼圖活動不可能孩子都成功，而老師也不可能每次都會關注，或許老師的疏忽會造成孩子對拼圖喪失興趣，今后也不去嘗試了，所以老師的重視就是給予了孩子成功的機會。*激勵環(huán)境的創(chuàng)設是孩子抗挫能力增強的強行針。由于老師的疏忽會讓幼兒放棄，會讓孩子今后的抗挫能力逐漸下降，我們需要給予孩子堅持活動獲得成功的信心。 具體做法：在每個拼圖的操作盒的蓋子上都留有各種激勵話語的卡片，如：“再試試，你一定行的?！薄霸囋嚳?，會有小驚喜哦！”“堅持到底，你一定是最棒的?！薄皠e放棄我，堅持！”“恭喜你，你已經(jīng)成功了一半?！薄耙欢ㄒ佑团叮　钡鹊?，通過這些激勵卡的實施，孩子們似乎對自己的行為有了信心，也愿意多嘗試幾次，孩子的信心找回來了，孩子的抗挫能力提高了。繼續(xù)可以延伸的做法：這樣的勵志卡片不僅在益智角適合，在區(qū)角活動或是幼兒遇到挫折時隨時可以看到這樣的卡片，激勵幼兒不畏挫折，繼續(xù)完成任務，相信自己一定會成功的。案例六：在傾聽中激發(fā)幼兒成功感實錄：故事《小紅帽》是孩子們非常熟悉與喜愛的，最近每次當我播放《小紅帽》的故事錄音時，我就會發(fā)現(xiàn)好幾個孩子在跟著錄音講故事。于是，我錄了一盤磁帶，在中間故意漏了一些比較重要的情節(jié)。今天當我又給他們聽這個故事時，我告訴他們“孩子們，我知道你們最喜歡聽《小紅帽》的故事了，其實，我也非常喜歡，所以，我剛才自己講了一遍，還把它錄了下來，想請你們聽聽，我講的怎么樣？你們愿意嗎？”“愿意！”當我打開錄音機時，我發(fā)現(xiàn)孩子們聽得特別仔細，一個個都專心致志。聽完后，他們的都紛紛舉起了小手，說：“張老師，你講得很有感情，但漏了好幾個地方！”“你的故事講得不夠完整！”“你講的故事和錄音里的不一樣！”……“謝謝你們給我指出，下次講的時候我一定改進，你們怎么會發(fā)現(xiàn)的？”“因為我們認真聽了！”“因為我每次都很認真聽，已經(jīng)把這個故事記住了！”……“連這個小秘密都被你們聽出來了，你們的小耳朵真厲害！原來認真聽可以讓我們發(fā)現(xiàn)問題，讓我們變得更聰明，以后你們可一定要認真聽哦！當然，我也要做到！”孩子們高興而又贊同地點著頭。分析與反思：蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”學習成功是最足以促使學生后續(xù)學習的一種動力。所以，在傾聽的培養(yǎng)中，也應采取“多鼓勵、多表揚”的方法，讓孩子品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如：在本案例中通過教師故意漏講故事中的一些情節(jié)，讓孩子們在對比傾聽后發(fā)現(xiàn)不足，并鼓勵：“連這個小秘密都被你們聽出來了，你們的小耳朵真厲害！”。讓孩子充分體驗到傾聽所帶來的快樂與滿足感，有助于提高孩子們傾聽的興趣。如果長期堅持從正面評價、激勵，就能使孩子重視并養(yǎng)成“傾聽”的習慣。（以上內容均為寶山區(qū)淞南中心幼兒園提供）案例七：東西丟失了，去買？去找？還是……實錄一：“老師，我的鉛筆找不到了，怎么辦？”元元找不到自己的鉛筆，沒有辦法完成區(qū)域活動的記錄了，急得他向老師求救?！霸?，我這里有許多，都是沒有人要的，給你一支吧?！绷至掷_了他的小抽屜，只見他的抽屜里有許多一模一樣的筆。我見了以后非常驚訝，“林林，小朋友的鉛筆怎么會到你的抽屜里了？”“它們沒有人要了，沒有辦法，只好放在我這里了。”實錄二：區(qū)域活動結束時，桌上多出了一套油畫棒，諾諾看見了，便拿起油畫棒開始尋找它的主人。但是，只見被她問到的小朋友連眼睛看一看都懶得了，都對她擺擺手，一圈下來，諾諾沒有辦法，只好將油畫棒交到了老師的手上。老師無奈地進行了一次“人口普查”，終于找到了失主。分析與反思：上面的現(xiàn)象司空見慣，我記得有一位畢業(yè)的孩子家長來看我，說他的兒子怎么優(yōu)秀，但是有一個壞習慣總是改不了“過年了，家里大掃除，可以一下子翻出十幾條綠領巾?！笔茄剑F(xiàn)在的孩子丟失自己物品的現(xiàn)象越來越普遍，其根本的原因在于：、孩子不知道如何保管自己的物品；、孩子對自己的物品不珍惜?，F(xiàn)在的家庭，孩子大都交給老人看管，老人的過度看護使孩子不必關心自己物品的缺失，只要動口就可以了，在我們幼兒園，孩子的物品大多數(shù)由老師負責看管，只有一些私人物品如：小書包、自己的外套、玩具等是他們自己保管的。而當他們的小物品有所丟失時，家長選擇最多的就是再去購買，于是，父母買了，又掉了，再買，再掉，如此往復，孩子對物品的珍惜程度受到了一定的影響。我們覺得能珍惜自己的物品，保管好自己的物品對孩子來說非常的重要，尤其對于將要入學的孩子，應增加保管物品，做到不遺忘、不丟失。對于“物品丟失后”的現(xiàn)象，我們的應對是：、通過觀察比較，嘗試分清自己與他人的物品，如有雷同，可以選擇各種方式進行區(qū)別。、給與孩子保管自己物品的空間，每人一個小抽屜和一個儲物盒，讓孩子自主保管自己的學習用品和作品。、學會整理的一些簡單方式：物品歸類、一定順序排列、制作小標簽等。、列表統(tǒng)計，自我評價，對自己物品的愛惜程度打勾，并在集體中互相學習。案例八：相信自己實錄：孩子們正在建造城市中的高架橋，當他們將牛奶杯、飲料罐等作為柱子一個接一個排列整齊地排列在“橋”下時，橋總是不牢固。老師依據(jù)自己的經(jīng)驗建議孩子使用兩個“橋墩”以增加穩(wěn)固性，但是亭亭撅著嘴似乎不愿意，她怯怯地說：“我好像看見過有一根的?！钡牵突锇閭冞€是這樣做了，老師也沒有在意?；丶液笪覠o意中說起了此事，我先生強調說：“在上下匝道下就是一根柱子的?！睘榱撕藢崳诙煳姨匾庋刂呒軜蛴秩タ戳艘贿?，果然沒有錯，確實有的高架橋（如上下匝道）下是一根的。第二天，我將結果告訴了幼兒，并鼓勵大家要像亭亭一樣相信自己，此時杰杰悄悄說：“老師也會錯嗎？”我馬上說：“當然啦，有時老師也會說錯或做錯事，如果你認為自己是正確的就大膽和老師說，我們共同去發(fā)現(xiàn)。分析與反思：在孩子的心目中，老師樣樣都知道，而且是絕對正確的。其實，要讓孩子知道，老師也是人，人無圣人，老師也有犯錯的時候。在生活中要讓孩子相信自己是非常重要的，尤其在孩子入學時，積極向上的態(tài)度能增加他們的自信心，從而充分展示他們自己的才能，以更好的適應社會。因此，我們提出了“我能、我想、我說、我做”的培養(yǎng)目標，讓孩子相信他們自己。我是這樣做的：敢于置疑，將全班孩子的作品或者記錄展示在活動室，支持孩子不同的想法，聽孩子不同的聲音。用不同的方法釋疑。師生共同尋找各種途徑來解決問題，尊重孩子的選擇。支持孩子用不同的方式完成自己的游戲或者任務。案例九：找個朋友一起玩實錄一：自由活動時，晨晨拿出了溜溜球在一旁玩。杰杰看見了立刻走上前說：“這個我也會玩的，我們一起玩好嗎？”晨晨聽了后收起溜溜球將它遞給了杰杰。當杰杰失手后，晨晨一把抓過球說：“不是這樣玩的?！庇谑?，兩人就一個“溜狗”的動作“”起來，玩得不亦樂乎。實錄二：“老師，雙休日我們家晨晨到少年宮去上課時，從來不跟人家小朋友講話。下課活動時，我們帶著他去和人家說話，他就是躲在我們背后不肯去?，F(xiàn)在已經(jīng)去了一個學期了，他還是這個樣子，九月份要上小學了，這下怎么辦？”這是晨晨的外婆在向老師“求助”呢。分析與反思：在幼兒園，這個問題對于像晨晨這樣不善于主動找同伴游戲的孩子來說，不是個別現(xiàn)象。他們往往會在進入小學后難以很快適應嶄新的小學生活，需要花較長的時間來適應和調整。這正如研究者所說的處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著的社會結構的斷層問題：說的就是孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，要重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。另據(jù)小學的老師反映，進入小學后，大多數(shù)的孩子突出的問題是課間十分鐘的活動不會安排。下課后，孩子不會主動與同學交往，有些孩子為此產(chǎn)生焦慮不安的情緒，甚至出現(xiàn)不愿上學、怕受人欺負、怕沒人跟自己玩等問題。怎樣讓孩子們學會主動與人交往，重新建立人際關系，結交新朋友呢？教師應該提供怎樣的機會，幫助與支持孩子們盡快適應小學生活做好心理準備呢？我們的做法是：、運用多種游戲形式，提供不同的交往的機會，提高與新朋友交往的技能，如用語言請求，根據(jù)別人的要求學會不斷調整自己的行為等。、通過社會小調查活動，促進孩子學習主動與不同的人交流的方式、方法，體會找到新朋友的快樂。 、給“我的心情貼”做標記，來督促孩子每日自己完成“找個朋友一起玩”的任務，學習與人聊天、互換玩具等游戲，并列表統(tǒng)計一周完成情況，在集體中互相學習，分享同伴的經(jīng)驗。、夸夸我自己，“秀”出各人的長處，增強自信心。 （以上內容均為閘北區(qū)芷江中路幼兒園提供）幼兒園與家長、社區(qū)互動篇一、指導思想：隨著幼教改革的不斷深入，我們已達成共識，幼小銜接，是廣泛涉及到家庭、幼兒園、學校，關系到幼兒健康成長的關鍵性問題，而家長的“銜接觀”在幼小銜接工作中起著至關重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的首要保證。《幼兒教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睘榇?，我們需要構建“幼兒園、教師、家長三位一體”的教育模式，加強與社會和家長的聯(lián)系互動，這具有許多積極意義。首先，有助于豐富園方的教育資源。當我們把社會（家長）作為一個重要的教育資源進行開發(fā)利用，會使教師了解到幼小銜接中園方無法了解到的一些情況與想法，掌握了幼兒、家長最實際想法與需要。其次，可以擴大優(yōu)質的教育輻射面。通過多向互動，配合幼兒園對家長的開放活動、各班家委會等工作，發(fā)揮家長參與教育的無限作用。同時，社會、家長群體也會在角色意識、教育觀念、教育策略等方面產(chǎn)生變化。最后，幼兒將成為家園協(xié)同成果的真正受益者。只有在家園相互產(chǎn)生作用的情況下，才能形成教育合力，解決靠我們各自單方面都無法解決的問題，同時，也接受社會、家長的參與和監(jiān)督，在整個幼小銜接的過程中，使幼兒園教育呈現(xiàn)出社會化和開放化的趨勢?？傊?，在幼小銜接的教育過程中，應將家長、社會的參與作為改善教育、提高質量的一項重要策略，保持幼兒園與家庭、幼兒園與社會、教師與家長經(jīng)常性地開展雙向溝通與配合，使其清楚地認識到幼兒園教育與小學教育的不同，意識到幼兒的入學準備不僅是知識方面的準備，而且更應該包括身體和心理上的準備，以共同促進幼兒發(fā)展。有效的家園合作將共同幫助學前兒童完成好從幼兒園向小學過度的轉折。二、主要經(jīng)驗：家園協(xié)同，共同參與教