【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ② 隱喻和類(lèi)比 ： 通過(guò)各種隱含某種寓意的比喻 ， 以及事物之間具有的相似性 ，直觀形象地把當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的 新知 （復(fù)雜知識(shí)與抽象概念）和學(xué)生 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中已經(jīng)熟悉的事物 聯(lián)系起來(lái) ，從而使學(xué)生容易理解，也便于學(xué)生把握知識(shí)概念之間的聯(lián)系。 ③ 心像（心理表征） ： 是指認(rèn)知主體 在大腦中再現(xiàn) 客觀事物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)或事物之間內(nèi)在聯(lián)系的方式 。在實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了使學(xué)生能在大腦中盡快形成關(guān)于當(dāng)前 教學(xué)內(nèi)容 所反映的客觀事物的正確心理表征，應(yīng)遵循下面 四個(gè)操作步驟 ： ● 圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)、概念， 啟發(fā)學(xué)生自已提出問(wèn)題 ； ● 由學(xué)生 各自去搜集 與解決問(wèn)題有關(guān)的 信息 ，然后 自主思考 并進(jìn)行 小組討論 ； ● 在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和充分討論的基礎(chǔ)上，逐步 形成解決該問(wèn)題的思路與想法 ，并在小組內(nèi)發(fā)表（ 形成正確心理表征 ）； ● 每一位學(xué)生各自完成一份學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及收獲體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。 由以上操作內(nèi)容可以看到： 正確心理表征 （即心像）的形成，正是 協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過(guò)程 所要追求的 目標(biāo) ，是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式特征的具體體現(xiàn)，也是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式能否取得成功的 關(guān)鍵 所在 。 日本學(xué)者的對(duì)策 ④ 模式（教學(xué)設(shè)計(jì)模式） ： 模式是指理論化的操作樣式或操作框架 。為了便于實(shí)施能體現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，西之園晴夫提出了一種被稱(chēng)之為 “ MACETO” 的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這六個(gè)英文字母所代表的含義而展開(kāi)： M（ Meaning）是指 意義 ，即要充分了解協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的意義 —— 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的意義與作用；A(Activities) 是指 活動(dòng) （包括自主探究活動(dòng)、小組協(xié)作活動(dòng)和師生互動(dòng)），協(xié)調(diào)自律的學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)；C(Content) 是指 內(nèi)容 ，即當(dāng)前要完成的教學(xué)內(nèi)容（涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，以及這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系）； E(Environment) 指學(xué)習(xí) 環(huán)境 —— 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境（即能支持自主探究活動(dòng)、小組協(xié)作活動(dòng)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境）； T(Tools) 指 工具 ，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，離不開(kāi)多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種軟件工具和軟件平臺(tái)的支持； O(Oute) 指 成果 ，即通過(guò)這種協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)，學(xué)生最終能獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果 —— 這也是教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)到和追求的教學(xué)目標(biāo)。 ⑤ 命題 ： 這里所說(shuō)的命題是指以文本形式所給出的判斷 ，即要求學(xué)生最終能把 通過(guò)上述協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)所獲得的 學(xué)習(xí)成果 （也就是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與判斷） 用 文本形式 （ 學(xué)習(xí)報(bào)告 ）展示出來(lái) 。 我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 多年來(lái)世界各國(guó)盡管對(duì)教育信息化進(jìn)行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)為此付出沉重的代價(jià)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我們 中國(guó)學(xué)者在面對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、努力去尋找通過(guò)教育信息化來(lái)提升教育質(zhì)量的途徑與方法時(shí)， 沒(méi)有急功近利、抄近道 ——直接從途徑方法入手 ；而是 自找麻煩、碰釘子 ——先從理論入手、去探索科學(xué) “整合 ”理論的構(gòu)建 。由于有了創(chuàng)新的理論才可能有創(chuàng)新的方法，所以，從表面上看，我們這樣做似乎是舍近求遠(yuǎn)，但實(shí)際上，這才是找到有效解決辦法的最短路徑。 通過(guò)對(duì)國(guó)際上信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐的分析和借鑒，并結(jié)合我們自身從事十多年信息化教學(xué)試驗(yàn)研究的實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真思考與探索，使我們逐漸獲得了關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)（特別是較深刻地揭示出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)），并建構(gòu)起 “信息技術(shù)與課程深層次整合理論 ”，在此基礎(chǔ)上我們終于找到了 具有中國(guó)特色的、通過(guò) “深層次整合 ”來(lái)顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的途徑與方法 ，也就是應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的有效舉措與做法。 這種 “深層次整合理論 ”對(duì)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本問(wèn)題（即整合的目標(biāo) 、 內(nèi)涵 和 方法 問(wèn)題）作出了比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。 我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 （ 1）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義） 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境， 該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 —— 也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “ 自主、探究、合作 ” 為特征的教與學(xué)方式 （這正是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)， 使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革 （所謂 教學(xué)結(jié)構(gòu) 是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是 教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素 —— 教師 、 學(xué)生 、 教學(xué)內(nèi)容 與 教學(xué)媒體 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)），從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。可見(jiàn)， 信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)； 我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 。 我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 （ 2）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)） 經(jīng)過(guò)深入的研究，我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的 定義 或 內(nèi)涵 可以表述為： 信息技術(shù)與課程整合（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合），就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái) 營(yíng)造 一種 信息化教學(xué)環(huán)境 ，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “ 自主、探究、合作 ” 為特征的 教與學(xué)方式 ，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性 變革 —— 由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” 的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 由這一定義可見(jiàn)，它包含三種基本屬性： 營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境 、 實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式 、 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 。這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系 —— 信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造（這是 “ 整合 ” 的基本內(nèi)容 ）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)即創(chuàng)新人才培養(yǎng) (“ 整合 ”的最終目標(biāo) ）?？梢?jiàn)，“整合”的 實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn) 是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu) —— 改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有從這三種基本屬性，特別是從 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 這一屬性去理解“整合”的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程 整合的實(shí)質(zhì) 。 我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 （ 3）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的途徑（方法） 由于 “ 教無(wú)定法 ” ，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的 “ 包醫(yī)百病” 的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。若從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑與方法。在對(duì)整合內(nèi)涵形成上述科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，中國(guó)學(xué)者提出的 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的 途徑與方法 是： ① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）來(lái)指導(dǎo)“整合”； ② 要緊緊 圍繞“主導(dǎo) — 主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu) 的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合； ③ 要運(yùn)用 “學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的 理論、方法進(jìn)行“整合”課的教學(xué)設(shè)計(jì)； ④ 要重視各學(xué)科的 教學(xué)資源 建設(shè)和 信息化學(xué)習(xí)工具 的搜集與開(kāi)發(fā)，這是 實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提； ⑤ 要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)探索能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教學(xué)模式 。 以上五條已經(jīng)過(guò)幾百所中小學(xué)試驗(yàn)學(xué)校、十多種學(xué)科門(mén)類(lèi)、長(zhǎng)達(dá)六年以上教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，累試不爽 —— 均能達(dá)到顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的“深層次整合”目標(biāo)。 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 上述各種應(yīng)對(duì)舉措與做法各有所長(zhǎng)，也各自存在某種不足或缺陷?？偟膩?lái)說(shuō)，可以把它們分成兩種類(lèi)型：西方學(xué)者的對(duì)策（包括聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)策、美國(guó)學(xué)者的對(duì)策、日本學(xué)者的對(duì)策）和中國(guó)學(xué)者的對(duì)策；這兩種對(duì)策的差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。 （ 1）兩種對(duì)策所遵循的教育思想有所不同 西方學(xué)者提出的對(duì)策都是建立在 “ 以學(xué)生為中心 ” 教育思想基礎(chǔ)之上。 在 聯(lián)合國(guó)教科