【正文】 ④ 便于 師生之間的互動(dòng) 。 ③ 心像（心理表征） ： 是指認(rèn)知主體 在大腦中再現(xiàn) 客觀事物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)或事物之間內(nèi)在聯(lián)系的方式 。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我們 中國(guó)學(xué)者在面對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、努力去尋找通過(guò)教育信息化來(lái)提升教育質(zhì)量的途徑與方法時(shí)， 沒(méi)有急功近利、抄近道 ——直接從途徑方法入手 ；而是 自找麻煩、碰釘子 ——先從理論入手、去探索科學(xué) “整合 ”理論的構(gòu)建 。 由這一定義可見(jiàn)，它包含三種基本屬性： 營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境 、 實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式 、 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 。在對(duì)整合內(nèi)涵形成上述科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，中國(guó)學(xué)者提出的 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的 途徑與方法 是： ① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）來(lái)指導(dǎo)“整合”； ② 要緊緊 圍繞“主導(dǎo) — 主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu) 的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合； ③ 要運(yùn)用 “學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的 理論、方法進(jìn)行“整合”課的教學(xué)設(shè)計(jì)； ④ 要重視各學(xué)科的 教學(xué)資源 建設(shè)和 信息化學(xué)習(xí)工具 的搜集與開(kāi)發(fā)，這是 實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提； ⑤ 要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)探索能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教學(xué)模式 。 ” 由此可見(jiàn)， 美國(guó) TELS項(xiàng)目的指導(dǎo)思想也是徹底否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，極力推崇 “ 以學(xué)生為中心 ” 的教學(xué) 。例如，上面提到，作為T(mén)ELS項(xiàng)目主持人之一的 Jim Slotta教授就曾明確指出： “ 講授和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是 非常糟糕 的模式 ” ，并坦率表示，在他實(shí)施 TELS試驗(yàn)教學(xué)的 “ 整個(gè)課程中， 教師并沒(méi)有開(kāi)展知識(shí)講授 ” 。 就教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用而言，中國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教師不僅要發(fā)揮如 TELS試驗(yàn)教學(xué)中的三方面作用；而且還要 會(huì)講課 ，即具有 “ 基于講授的課堂教學(xué)能力 ” —— 而不是像西方學(xué)者那樣 把 “ 講授 ” 看成是 “ 非常糟糕 ” 的東西而 扔掉 。問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行講授 —— 特別是如何幫助學(xué)生在新概念、新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系?？梢?jiàn)，美國(guó)學(xué)者在應(yīng)對(duì)教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)主要 關(guān)注對(duì)象 是 課程 （ 教學(xué)內(nèi)容 ） 與 教師 ，所涉及的 教學(xué)因素 有 課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源 等。 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 （ 3）兩種對(duì)策的問(wèn)題解決思路與策略有較大區(qū)別 在 西方學(xué)者 近年來(lái)所提出上述幾種最新應(yīng)對(duì)舉措中，盡管關(guān)注的主要對(duì)象有所不同，所涉及的教學(xué)因素也不完全一樣，都很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 只有從這三種基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解 整合的內(nèi)涵 ，才能真正把握 信息技術(shù)與課程 整合的實(shí)質(zhì) 。 這樣的 “整合課 ”充其量只能說(shuō)是一種淺層次的整合，而非深層次的整合 ，當(dāng)然，也就不可能達(dá)到比較理想的整合效果。這決不是一個(gè)抽象概念，更不是一句空洞口號(hào)；而是要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到教學(xué)系統(tǒng)每一個(gè)組成要素地位與作用的轉(zhuǎn)變上，即： 教師 要由知識(shí)的傳授者乃至課堂教學(xué)的主宰 ，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，知識(shí)的講授者、良好情操的培育者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者，學(xué)生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者； 學(xué)生 要由知識(shí)灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者 ，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體； 教學(xué)媒體 要由單純輔助教師“教”的演示工具、直觀教具 （形象化教學(xué)工具），轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵(lì)工具； 教學(xué)內(nèi)容 在傳統(tǒng)教學(xué)中是指文字教材 ——它 原本是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容 、 是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源 ，現(xiàn)在要完成以下轉(zhuǎn)變：學(xué)生不僅可以從教材獲取有關(guān)知識(shí)，還可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專(zhuān)家）和多種教學(xué)資源（例如學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站、資源庫(kù)、光盤(pán)以及圖書(shū)館、資料室等）學(xué)習(xí)與教材相關(guān)、但比教材更為豐富的內(nèi)容，從而有可能獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師講授范圍的知識(shí)與技能。我們中國(guó)學(xué)者在面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、積極探索應(yīng)對(duì)舉措時(shí)，并沒(méi)有圖省事、找現(xiàn)成；而是從理論入手、先去建構(gòu)科學(xué)的信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層次整合的理論。 美國(guó)學(xué)者 關(guān)注對(duì)象 是 課程（教學(xué)內(nèi)容） 與 教師 ； 涉及的 教學(xué)因素 有課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 （ 3）兩種對(duì)策的問(wèn)題解決思路與策略有較大區(qū)別 為了迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) , 聯(lián)合國(guó)教科文組織 認(rèn)為，需要廣大教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力。反之，如不能建立起這種 “ 聯(lián)系 ” ，不僅傳遞 —接受教學(xué)方式將是機(jī)械的、無(wú)意義的，就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) （ ICTCST》中，盡管對(duì) “ 信息技術(shù)素養(yǎng) ” 、 “ 知識(shí)深化能力 ” 和 “ 知識(shí)創(chuàng)造能力 ” 等三個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)模塊的實(shí)施指南作出了詳細(xì)的規(guī)定，但是 聯(lián)合國(guó)教科文組織 所要求的 “知識(shí)深化能力 ” 和 “ 知識(shí)創(chuàng)造能力 ” 也沒(méi)有把 基于講授的課堂教學(xué)能力 包括在內(nèi) 。 而 中國(guó)學(xué)者 所提出的對(duì)策則是建立在完全不同的另一種教育思想 —— “主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” 教育思想 的基礎(chǔ)之上。 （ 1）兩種對(duì)策所遵循的教育思想有所不同 西方學(xué)者提出的對(duì)策都是建立在 “ 以學(xué)生為中心 ” 教育思想基礎(chǔ)之上。 我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 （ 3）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的途徑（方法） 由于 “ 教無(wú)定法 ” ，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的 “ 包醫(yī)百病” 的整合方法。 我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 （ 1）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義） 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境， 該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 —— 也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “ 自主、探究、合作 ” 為特征的教與學(xué)方式 （這正是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)， 使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革 （所謂 教學(xué)結(jié)構(gòu) 是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是 教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素 —— 教師 、 學(xué)生 、 教學(xué)內(nèi)容 與 教學(xué)媒體 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)），從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。為了便于實(shí)施能體現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，西之園晴夫提出了一種被稱(chēng)之為 “ MACETO” 的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。 由于 移動(dòng)終端 （包括手機(jī)、 PDA、微型電腦、聯(lián)網(wǎng)游戲機(jī)等）體積小，但功能齊全（ 不僅能用于言語(yǔ)交際、發(fā)電子郵件，還能攝像、書(shū)寫(xiě)和上網(wǎng) ），如果應(yīng)用于教育，必將開(kāi)拓出一個(gè)嶄新的局面。 借助 WISE和 SAIL能有效地實(shí)現(xiàn)下述 教與學(xué)功能 ： ① 教師 可方便地完成 TELS課程內(nèi)容 的設(shè)計(jì)、修改、完善與上傳 。培訓(xùn)人員在講習(xí)班上通過(guò)與教師們的互動(dòng)交流，對(duì)課程方案中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入指導(dǎo)，并對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下所需技術(shù)工具的使用與教學(xué)資源的搜集、開(kāi)發(fā)提供培訓(xùn)及支持。經(jīng)過(guò)實(shí)際的測(cè)試與評(píng)估結(jié)果證實(shí)，在理解復(fù)雜科學(xué)概念 （如化學(xué)反應(yīng)、地質(zhì)變化過(guò)程等） 方面，參與 TELS項(xiàng)目的所有學(xué)生都有較大的提高 。 信息技術(shù)素養(yǎng)的 培訓(xùn)途徑 是： ① 先讓教師學(xué)習(xí) 文字處理能力 （如文字的錄入、編輯、排版和打?。?； ② 再讓教師了解、認(rèn)識(shí)各種 數(shù)字化教學(xué)資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認(rèn)識(shí)各種演示性軟件、操練性軟件和用于個(gè)別輔導(dǎo)的課件，了解因特網(wǎng)上的瀏覽器如何操作、知道如何通過(guò) URL訪問(wèn)網(wǎng)站，如何利用搜索引擎通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行文本檢索，以及學(xué)會(huì)設(shè)立一個(gè)電子郵箱帳戶(hù)用于日常的郵件通信等等）； ③ 在此基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步讓教師掌握將信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化教與學(xué)的方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的各種手段與方法。 凡此種種，說(shuō)明當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，確實(shí)面臨一場(chǎng)極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)， 這場(chǎng)挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)就是要求我們對(duì) “ 教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì) ” 這一問(wèn)題作出明確的回答 ；并要為此找到相關(guān)的對(duì)策（即有效的解決途徑與方法）。 ? 2023年 5月 美國(guó)教育部 發(fā)表了其下屬評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)全美各地 萬(wàn)名中學(xué)生所作的抽樣測(cè)試結(jié)果，令人沮喪的是，該測(cè)試結(jié)果顯示， “ 當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計(jì)算能力和 30年前 相比沒(méi)有明顯的差異 ” ?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合 ”路在何方？ ——對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外 “整合 ”途徑與方法的 比較分析