【正文】 “信息技術與課程整合 ”路在何方？ ——對當前國內外 “整合 ”途徑與方法的 比較分析 何克抗 北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所 2023年 8月 “信息技術與課程整合 ”路在何方？ ——對當前國內外 “整合 ”途徑與方法的 比較分析 一 .當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn) 二 .世界各國應對嚴峻挑戰(zhàn)的舉措 ——對當前國內外 “整合 ”途徑與方法的比較分析 一 .當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn) 自上世紀九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達國家與發(fā)展中國家），無一不對 教育信息化 寄予厚望，并把教育信息化作為各級各類教育深化改革的重大戰(zhàn)略舉措，為此，各國不惜投入了巨大的財力與物力。 盡管各國都對 教育信息化 寄予厚望，并且教育信息化在顯著提升學科教學質量與學生能力素質方面，也確實 從理論上為我們描繪了 令人鼓舞的美好前景 但是， 多年來國內外教育信息化領域的 應用實踐，卻與這種理想境界之間 有很大的落差 ，這種現(xiàn)象在基礎教育信息化領域顯得尤為突出。 僅以 美國 為例， 早在 1966年 費城學校委員會就曾對計算機在費城公立學校教育中的作用做過評估。當時的結論是 “ 計算機將提高學校教學質量，并引起學校教育的變革 ” 。但是 40多年過去了 ，人們看到的是，新技術并沒有產(chǎn)生預期的效果。 不僅早年的案例說明了這個問題， 21世紀以來的新鮮事例更是讓人記憶猶新 ： 一 .當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn) ? “ 美國亞洲協(xié)會 ”( 該機構宗旨是專門研究美國與亞洲關系 )的教育專家在 2023年上半年 發(fā)表的一項關于美國中學生 2023～ 2023年數(shù)學與理科學習情況的研究報告顯示， 美國學生的數(shù)學 與 理科 分數(shù)大大落后于亞太地區(qū)韓國、新加坡和臺灣等地的學生 ；為此 “ 美國國內對美國中學的數(shù)學和理科教育水平深感擔憂。 ” ? 200７年 12月 ３日 國際 OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）公布的 PISA（國際學生評估項目）關于 數(shù)學 與 閱讀 的測試結果則表明， 美國在這兩方面均低于經(jīng)濟合作組織國家的平均水平 ，閱讀方面更糟糕，連閱讀能力排名榜都沒能進。 ? 2023年 5月 美國教育部 發(fā)表了其下屬評估機構對全美各地 萬名中學生所作的抽樣測試結果，令人沮喪的是，該測試結果顯示， “ 當前中學生的閱讀能力與計算能力和 30年前 相比沒有明顯的差異 ” 。 一 .當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn) 這里應當指出的是， 2023年 是 美國 開始在全國中小學真正實現(xiàn)網(wǎng)絡化的一年（在這一年美國中小學的 網(wǎng)絡化程度 達到了99%）；到 2023年美國 中小學校的 生 /機比 已達到 5比 1，從而為實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎教育質量并未因此有所提升。 事實上，到目前為止， 國際上 確實還沒有一個國家能夠真正通過信息技術環(huán)境來實現(xiàn)教育質量的顯著提升 （即在質量方面實現(xiàn)蛙跳式或跨越式發(fā)展）；這就難免會在廣大教師中、乃至在部分學者中出現(xiàn)一些悲觀論調。 例如，近年來，美國教育界有一些學者提出了一種新觀點： “ 信息技術對于學科教學起不了多大作用 ” ；甚至有些來自西方名牌大學的著名教授還提出了一種更為極端的主張： “ 不應該讓小學生過早使用電腦和上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負面影響 ” 。由于網(wǎng)絡本身是把 “ 雙刃劍 ” ，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種 “ 因噎廢食 ” 的感覺。 一 .當前教育信息化面臨的嚴峻挑戰(zhàn) 國際上的悲觀論調，不可能不影響到國內。例如，近年來國內學術界也開始流行這樣一種看法： “ 技術作為一種新的教學手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已 走到了盡頭 ” 。這種看法本身并沒有錯，甚至在很大程度上還反映了國內的客觀現(xiàn)實。 凡此種種，說明當前國內外在大力推進教育信息化的進程中，確實面臨一場極為艱巨而嚴峻的挑戰(zhàn)， 這場挑戰(zhàn)的實質就是要求我們對 “ 教育信息化能否顯著提升學科教學質量與學生的能力素質 ” 這一問題作出明確的回答 ；并要為此找到相關的對策（即有效的解決途徑與方法）。由于教育信息化的 核心與關鍵 是 “ 信息技術與課程整合 ”, 可見，能否找到通過信息技術與課程的整合來顯著提升學科教學質量與學生能力素質的有效途徑與方法 —— 是當前教育信息化 能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的命脈所在 。下面我們就來著重探討這方面的問題。 二 .世界各國應對嚴峻挑戰(zhàn)的舉措 ——對當前國內外 “整合 ”途徑與方法的比較分析 聯(lián)合國教科文組織的對策 美國學者的對策 日本學者的對策 我國學者的對策 對上述各種對策的分析比較 聯(lián)合國教科文組織的對策 聯(lián)合國教科文組織認為， 要迎接基礎教育信息化所面臨的上述挑戰(zhàn)，需要廣大教師掌握信息化教學環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力 。在聯(lián)合國教科文組織制定并于 2023年 1月正式發(fā)布的《 教師信息技術能力標準（ ICTCST） 》中，為了使教師能將信息技術融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，規(guī)定教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：即 構建學習環(huán)境能力 、 信息技術素養(yǎng) 、 知識深化能力 和 知識創(chuàng)造能力 。 在 ICTCST文本的概述部分，提到并強調了這四種素養(yǎng)與能力；并指出： 所謂 構建學習環(huán)境能力 —— 是要通過培訓使教師達到這樣的目標：能以一種非傳統(tǒng)的方式構建學習環(huán)境，將信息技術與新型教學方式相融合，從而形成既有利于學習者自主學習、主動探究又便于學習群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。 關于 其他三種素養(yǎng)與能力的內涵及其應達到的目標 則給出在該標準的 實施指南 中（由于第一種能力 —— “ 構建學習環(huán)境的能力 ” 要在教與學的過程中才能體現(xiàn)出來，所以 對于第一種能力 的實施指南并未在 ICTCST文本中單獨列出， 而是把它融合到第三和第四兩種能力標準模塊的實施指南中一塊表述） 下面我們對 后三種能力素養(yǎng) 的培訓目標及培訓途徑作進一步的介紹。 聯(lián)合國教科文組織的對策 （ 1）信息技術素養(yǎng) 信息技術素養(yǎng)的 培訓目標 是： ① 教師 能夠把信息技術作為基本工具融入學校的課程 —— 即教師能 夠將信息技術用來支持新型的教與學方式、支持新的課堂教學結構； ② 教師 知道什么時間、什么場合該用哪種信息技術開展哪種教學活動 （也知道什么時間、什么場合不該用某種信息技術）； ③ 教師懂得 對于自已所教的學科來說， 需要有哪一類信息技術能力 才能支持自身的專業(yè)發(fā)展。 信息技術素養(yǎng)的 培訓途徑 是： ① 先讓教師學習 文字處理能力 （如文字的錄入、編輯、排版和打?。?； ② 再讓教師了解、認識各種 數(shù)字化教學資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認識各種演示性軟件、操練性軟件和用于個別輔導的課件，了解因特網(wǎng)上的瀏覽器如何操作、知道如何通過 URL訪問網(wǎng)站，如何利用搜索引擎通過關鍵詞進行文本檢索，以及學會設立一個電子郵箱帳戶用于日常的郵件通信等等）； ③ 在此基礎上， 進一步讓教師掌握將信息技術應用于優(yōu)化教與學的方式、教學評價和教學管理的各種手段與方法。 聯(lián)合國教科文組織的對策 （ 2）知識深化能力 知識深化能力的 培訓目標 是： ①使教師具有 進行教學方式變革的意識 ， 并 能夠 進行教學方式的變革 ； ②要讓教師 了解如何開展 “ 以學生為中心 ” 的教學 ，并使教師認識到自已在教學中承擔的角色是：讓學生明確學習的任務及要求；引導學生理解；支持學生彼此協(xié)同努力；幫助學生實施學習活動計劃并監(jiān)控該活動計劃的實施及完成。 知識深化能力的 培訓途徑 是： ① 先讓教師 學會運用適合本學科教學內容需求的 開放式 技術工具及手段 （如物理、化學等科學課中的可視化工具、數(shù)學課中的數(shù)據(jù)分析工具以及人文與社會科學中的角色模擬與扮演等）； ② 要讓教師認識到：為使學生深入理解所學概念及知識并能運用這些概念及知識去解決較復雜的問題，應 采用 “ 以學生為中心 ” 的教學與合作學習 的方式； ③ 使教師 能夠利用開放式教學資源用于支持課堂內外的 基于問題或基于項目的合作學習 （如利用網(wǎng)絡搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫和電子郵件等手段，組織學生開展各種課堂內外的基于問題或項目的合作學習活動）； ④ 使教師 能利用信息技術來促進自身的專業(yè)能力發(fā)展 。 聯(lián)合國教科文組織的對策 （ 3）知識創(chuàng)造能力 知識創(chuàng)造能力的 培訓目標 是： ① 使教師能自覺更新教學觀念，即教師應認識到，課程應超越以學科教材為中心的慣例，要 關注能創(chuàng)造新知識的 21世紀技能 （ 21世紀技能是指問題解決、溝通、合作、實驗探究、批