【正文】 除此以外，由于 教學(xué)結(jié)構(gòu) 是指在一定的教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是 教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素 ——教師 、 學(xué)生 、 教學(xué)內(nèi)容 與 教學(xué)媒體 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)；而 “整合 ”的 實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn) 又是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) ，可見(jiàn)，在中國(guó)學(xué)者所提出的對(duì)策中，其主要的 關(guān)注對(duì)象 就是 教學(xué)結(jié)構(gòu) ， 也就是 教師 、 學(xué)生、 教學(xué)內(nèi)容 與 教學(xué)媒體 四者 ， 而不僅是 學(xué)生 與 教師 二者、或 學(xué)生、教師 與 教學(xué)內(nèi)容 三者；為什么關(guān)注的主要對(duì)象是四者，而不是二者或三者，這完全是由 教學(xué)結(jié)構(gòu) 本身的特性即教學(xué)系統(tǒng)的組成要素來(lái)決定的，而決非像西方學(xué)者的對(duì)策中那樣，什么道理都不講，什么依據(jù)都不提，純粹由學(xué)者的個(gè)人愛(ài)好或主觀臆斷來(lái)確定 ?？梢?jiàn)，日本學(xué)者在應(yīng)對(duì)教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)主要 關(guān)注對(duì)象 是 學(xué)生 與 教學(xué)內(nèi)容 ，所涉及的教學(xué)因素有 學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征 等。 眾所周知，奧蘇貝爾將 “ 學(xué)習(xí) ” 按其效果劃分為 “ 有意義學(xué)習(xí) ” 與“ 機(jī)械學(xué)習(xí) ” 兩種類型；要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的方式： “ 傳遞 — 接受學(xué)習(xí) ” 和 “ 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) ” 。眾所周知， 建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為 ： “ 知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過(guò)程中依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，是因人而異的純主觀的東西，它不可能通過(guò)教師傳授得到，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須處于中心地位 ?？梢?jiàn)，“整合”的 實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn) 是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu) —— 改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。 由以上操作內(nèi)容可以看到： 正確心理表征 （即心像）的形成，正是 協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過(guò)程 所要追求的 目標(biāo) ，是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式特征的具體體現(xiàn)，也是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式能否取得成功的 關(guān)鍵 所在 。 美國(guó)學(xué)者的對(duì)策 （ 4） TELS的信息技術(shù)支持 在 TELS項(xiàng)目中的信息技術(shù)支持，主要體現(xiàn)在 利用各種軟件工具和信息化教學(xué)資源為課堂教學(xué)營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使復(fù)雜、抽象的科學(xué)現(xiàn)象可視化，以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、概念的理解與掌握。 該研究中心的任務(wù)是要通過(guò) 理科課程設(shè)計(jì) 、 教師專業(yè)培訓(xùn) 、 評(píng)估 和 信息技術(shù)支持 等 四個(gè)環(huán)節(jié) 的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合 ，從而 顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到 “ 運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí) ” 的目的。例如，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也開(kāi)始流行這樣一種看法： “ 技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已 走到了盡頭 ” 。 僅以 美國(guó) 為例， 早在 1966年 費(fèi)城學(xué)校委員會(huì)就曾對(duì)計(jì)算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校教育中的作用做過(guò)評(píng)估。 二 .世界各國(guó)應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的舉措 ——對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外 “整合 ”途徑與方法的比較分析 聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)策 美國(guó)學(xué)者的對(duì)策 日本學(xué)者的對(duì)策 我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)策 聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為， 要迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨的上述挑戰(zhàn)，需要廣大教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力 。 物理學(xué) 主題 1——安全氣曩； 主題 2——模擬靜電。在該信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可結(jié)成對(duì)子或組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，密切的協(xié)作激勵(lì)學(xué)生分享各自的體會(huì)與想法并相互支持；這對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)性意義建構(gòu)無(wú)疑是非常有利的。 我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 多年來(lái)世界各國(guó)盡管對(duì)教育信息化進(jìn)行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)為此付出沉重的代價(jià)。若從這個(gè)意義上說(shuō)，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑與方法。如上所述，在建構(gòu)主義理論的指引下，西方學(xué)者普遍否定教師在教學(xué)過(guò)程中具有傳授知識(shí)、技能的重要作用。所以我們中國(guó)學(xué)者，盡管也很推崇 “ 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) ” 、 “ 探究性學(xué)習(xí) ” 與 “ 協(xié)作式學(xué)習(xí) ” 這一類學(xué)習(xí)方式，也很強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮建構(gòu)主義所主張的三種作用（因?yàn)檫@一類 “ 學(xué)習(xí) ” 與 “ 作用 ” 確實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力很有效）， 但我們決不忽視基于講授的課堂教學(xué)，決不忽視教師在課堂教學(xué)中的講授作用 。就所涉及的 教學(xué)因素 而言，具有共性的（即幾種對(duì)策均有所考慮的）是 學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源 等因素；有所不同的（即只為某一種對(duì)策考慮的）則是 課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征 等因素。 目前在一些中小學(xué)校有 許多被稱作典型或示范的所謂 “整合課 ”， 其實(shí)大多是 信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)課 ，或者是 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課 ，盡管這類課對(duì)于突破教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)也有一定的幫助，但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，因?yàn)檫@樣的 “整合課 ”完全沒(méi)有觸動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 ；傳統(tǒng)的師生關(guān)系、師生的地位作用沒(méi)有改變，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性（更不用說(shuō)創(chuàng)造性）也就難以充分發(fā)揮 。這種 “深層次整合理論 ”可以對(duì)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本問(wèn)題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問(wèn)題）作出比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。在該組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) （ ICTCST》中，明確規(guī)定這類素養(yǎng)與能力包括： 構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力 、 信息技術(shù)素養(yǎng) 、 知識(shí)深化能力 和 知識(shí)創(chuàng)造能力 等四個(gè)方面。 至于日本學(xué)者提出的、基于 “ 協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí) ” 的新型教學(xué)方式， 由于這種教學(xué)方式完全是在批判 以教師為中心 的、基于 “ 知識(shí)傳遞 ” 的傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上形成，所以就更不可能把 基于講授的課堂教學(xué) 包括在內(nèi)（因?yàn)橹v授式教學(xué)的主要特點(diǎn)恰恰是 “ 知識(shí)傳遞 ” ） 。 在 聯(lián)合國(guó)教科文組織 發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) （ ICTCST》中，明確規(guī)定教師應(yīng) “ 以學(xué)生為中心 ” 開(kāi)展教學(xué) ?？梢?jiàn)， 信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 。為適應(yīng)教育領(lǐng)域的這種發(fā)展?fàn)顩r與需求， 以西之園晴夫 為代表的一批日本學(xué)者于 2023年前后，提出了一種 全新教學(xué)方式 —— 基于 “ 協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí) ” 的教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖（ b）所示 —— 學(xué)生為中心 的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)設(shè)計(jì)框架 。 到 2023年初為止，已有 200多名教師對(duì)其所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了基準(zhǔn)測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)），并且這些教師都至少實(shí)施了一個(gè)課程計(jì)劃；其中超過(guò) 25名教師還參加了課程設(shè)計(jì)小組；還有 20多位教師已經(jīng)成為導(dǎo)師。 聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)策 （ 2）知識(shí)深化能力 知識(shí)深化能力的 培訓(xùn)目標(biāo) 是： ①使教師具有 進(jìn)行教學(xué)方式變革的意識(shí) ， 并 能夠 進(jìn)行教學(xué)方式的變革 ； ②要讓教師 了解如何開(kāi)展 “ 以學(xué)生為中心 ” 的教學(xué) ，并使教師認(rèn)識(shí)到自已在教學(xué)中承擔(dān)的角色是：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及要求；引導(dǎo)學(xué)生理解；支持學(xué)生彼此協(xié)同努力；幫助學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃并監(jiān)控該活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施及完成。 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 這里應(yīng)當(dāng)指出的是， 2023年 是 美國(guó) 開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年（在這一年美國(guó)中小學(xué)的 網(wǎng)絡(luò)化程度 達(dá)到了99%）；到 2023年美國(guó) 中小學(xué)校的 生 /機(jī)比 已達(dá)到 5比 1，從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升。 ? 2023年 5月 美國(guó)教育部 發(fā)表了其下屬評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)全美各地 萬(wàn)名中學(xué)生所作的抽樣測(cè)試結(jié)果，令人沮喪的是，該測(cè)試結(jié)果顯示， “ 當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計(jì)算能力和 30年前 相比沒(méi)有明顯的差異 ” 。 信息技術(shù)素養(yǎng)的 培訓(xùn)途徑 是： ① 先讓教師學(xué)習(xí) 文字處理能力 （如文字的錄入、編輯、排版和打印）； ② 再讓教師了解、認(rèn)識(shí)各種 數(shù)字化教學(xué)資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認(rèn)識(shí)各種演示性軟件、操練性軟件和用于個(gè)別輔導(dǎo)的課件，了解因特網(wǎng)上的瀏覽器如何操作、知道如何通過(guò) URL訪問(wèn)網(wǎng)站，如何利用搜索引擎通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行文本檢索，以及學(xué)會(huì)設(shè)立一個(gè)電子郵箱帳戶用于日常的郵件通信等等）； ③ 在此基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步讓教師掌握將信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化教與學(xué)的方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的各種手段與方法。培訓(xùn)人員在講習(xí)班上通過(guò)與教師們的互動(dòng)交流，對(duì)課程方案中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入指導(dǎo)，并對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下所需技術(shù)工具的使用與教學(xué)資源的搜集、開(kāi)發(fā)提供培訓(xùn)及支持。 由于 移動(dòng)終端 （包括手機(jī)、 PDA、微型電腦、聯(lián)網(wǎng)游戲機(jī)等）體積小，但功能齊全（ 不僅能用于言語(yǔ)交際、發(fā)電子郵件，還能攝像、書(shū)寫(xiě)和上網(wǎng) ），如果應(yīng)用于教育，必將開(kāi)拓出一個(gè)嶄新的局面。 我國(guó)學(xué)者的對(duì)策 （ 1）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義） 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境， 該環(huán)境應(yīng)能支