【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 般來(lái)講分為三個(gè)層次 ：首先是 2人一對(duì)的小組討論、檢查。其次 6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課堂需求動(dòng)態(tài)運(yùn)作，有時(shí)分兩層，即六人組討論、班級(jí)合作；有時(shí)分一層，班級(jí)合作。教師要負(fù)責(zé)解決小組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決 3—5個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)， 一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；組內(nèi) “ 小展示 ” 由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi) “ 大展示 ” 由教師負(fù)責(zé)。合作小組的作用是： 突出“學(xué)優(yōu)生”；轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”；熏陶“問(wèn)題生”。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? 課前 ? 主要包括精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生自主預(yù)習(xí)等 2個(gè)環(huán)節(jié)。 ? (1)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。 ? 導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)能力的重要媒介，具有 “導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做” 的作用，是提高教學(xué)效益的有效舉措。決定著現(xiàn)代高效課堂的質(zhì)量和效益，決定著課堂教學(xué)改革的成功與失敗。 ? 操作方法： ①運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案解決三個(gè)方面的問(wèn)題。 一是 解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。 二是 解決學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。 三是 解決學(xué)生學(xué)得如何的問(wèn)題。 ? 【案例 7】導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題層次的設(shè)計(jì) 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? ②導(dǎo)學(xué)案的基本組成及設(shè)計(jì)要求 。 ? 導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思 等（不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重）。導(dǎo)學(xué)案包括 預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案（課前案、課中案、課后案） 三部分。 ? 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求做到“五導(dǎo)”： 導(dǎo)“向” ——導(dǎo)準(zhǔn)方向（學(xué)什么？）； 導(dǎo)“法” ——導(dǎo)明方法（怎么學(xué)？）； 導(dǎo)“問(wèn)” ——導(dǎo)出疑問(wèn)（發(fā)現(xiàn)什么？）； 導(dǎo)“價(jià)” ——導(dǎo)出價(jià)值（有什么用或用什么來(lái)解決什么問(wèn)題？）； 導(dǎo)“思” ——導(dǎo)活思維（有什么不同的做法？還可以怎么做？為什么這樣做？）。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? 預(yù)習(xí)案 。 可以設(shè)置 “使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)”“教材助讀”“預(yù)習(xí)自測(cè)”“我的疑惑”“信息鏈接” 等板塊，幫助和引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，初步理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，記錄自己的疑惑點(diǎn)。擴(kuò)大知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為課堂內(nèi)的深入探究做好準(zhǔn)備 。 ? 將 基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式 ，引導(dǎo)學(xué)生看課本、梳理、理解、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課本難度較大的地方要分解、細(xì)化，大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，便于學(xué)生自學(xué)。 ? 【案例 8】 課前預(yù)習(xí)案舉例 ? 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? 探究案 。 探究案的編寫是對(duì)教材進(jìn)行整合和二度創(chuàng)作，去粗取精，去偽存真 。由此及彼、由表及里?？梢栽O(shè)置 “學(xué)始于疑”“質(zhì)疑探究”“拓展提升”“我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”“當(dāng)堂檢測(cè)”“我的收獲”以及“導(dǎo)入新課”“課堂評(píng)價(jià)”“教學(xué)建議”“學(xué)習(xí)建議”等 ，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，并針對(duì)教師如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生給予有效建議和方法指導(dǎo) 。 ? 【案例 9】課內(nèi)探究案舉例 ? 訓(xùn)練案 。 針對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、能力提升，以鍛煉學(xué)生思維，提升舉一反三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。 ? 建議三案一體，但三案互不重復(fù)，相互補(bǔ)充，層層遞進(jìn)，步步提高。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? ③導(dǎo)學(xué)案的編制程序。 ? 導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序?yàn)椋禾崆皞湔n ——集體研討 ——輪流主備 ——二次備課 ——課后優(yōu)化。 ? 提前備課： 備課組長(zhǎng)提前兩周召集 導(dǎo) 學(xué)案編制小組老師就一周內(nèi)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研討，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況，并確定導(dǎo)學(xué)案編制人員，編制人員開始編制學(xué)案。 集體研討： 備課組或 學(xué)科全體教師集體研討，修改導(dǎo)學(xué)案定稿，在修改完善交領(lǐng)導(dǎo)審閱批準(zhǔn)后，方可印發(fā)給學(xué)生。 每個(gè)導(dǎo)學(xué)案要有編制人、審核人，包科領(lǐng)導(dǎo)的簽字、日期、編號(hào)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生， 有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評(píng)有糾。上完課后，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課前及課堂的使用情況進(jìn)行反思，并進(jìn)行記錄，進(jìn)一步 對(duì)導(dǎo)學(xué)案修正完善 。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? ④導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明 。 ? 課前提前 1—2天下發(fā)到學(xué)生手中 ，讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)、思考、討論。 上課前半天，任課教師可將導(dǎo)學(xué)案收回 ，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂多種應(yīng)對(duì)措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。 ? 上課，根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序 ，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行：讀書自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)；在學(xué)生探究結(jié)束后，教師可就本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行成果展示，并對(duì)展示的內(nèi)容給予點(diǎn)評(píng)，也可讓學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師給予補(bǔ)充和完善； 對(duì)于學(xué)生的“當(dāng)堂檢測(cè)”要在當(dāng)堂完成并進(jìn)行審查，可以組織學(xué)生互相批閱 。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? (2)加強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。 ? 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是課堂學(xué)生展示的前提和基礎(chǔ)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前自主學(xué)習(xí)，有結(jié)構(gòu)地預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)過(guò)程中努力完成課程文本所涉及的顯形問(wèn)題和隱性問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ? 操作方法： ①教師在學(xué)科課堂教學(xué)的 1—2天，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生 依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 。通過(guò)看書、模擬、嘗試等多種方法完成導(dǎo)學(xué)案中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解內(nèi)容，并記錄自己疑惑點(diǎn)。 條件允許的話，預(yù)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間可以進(jìn)行有效地幫扶和檢查，將簡(jiǎn)單的、識(shí)記的基礎(chǔ)性知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)之前基本得到解決。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? ②學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案之后， 小組內(nèi)要進(jìn)行相互批閱，標(biāo)記自學(xué)中存在的問(wèn)題。 小組內(nèi)能解決的問(wèn)題要在小組內(nèi)解決 ，解決不了的要認(rèn)真填寫 “小組學(xué)習(xí)問(wèn)題卡” 。 ③教師在全面了解學(xué)生“問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，分析和提煉學(xué)生“問(wèn)題”，吸收到教學(xué)設(shè)計(jì)中， 制定有效解決“問(wèn)題”的教學(xué)方案和個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃 。真正做到“師生共備”。 ④預(yù)習(xí)安排， 可以根據(jù)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，每科一般安排 20—30分鐘為宜。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? 課中 ? 主要包括情境導(dǎo)入呈現(xiàn)目標(biāo)、全面展示學(xué)習(xí)效果、解決生成問(wèn)題、拓展應(yīng)用合作探究、對(duì)標(biāo)自查、檢測(cè)達(dá)標(biāo)、全面評(píng)價(jià)等 7個(gè)基本 環(huán)節(jié)。 ? （ 1）情境導(dǎo)入呈現(xiàn)目標(biāo)。 ? 選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，通過(guò)合適方式方法呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么？學(xué)到什么程度？ 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? 操作方法： ①根據(jù)教材、教學(xué)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，確保教學(xué)自然、流暢、有趣。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興致，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、聯(lián)想情境、創(chuàng)設(shè)懸念等。 ②學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、準(zhǔn)確，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。分析課標(biāo)，吃透教材，站在課程的角度設(shè)計(jì)目標(biāo)；目標(biāo)的表述要明確、具體、科學(xué)、可操作，不要千篇一律的格式化、模式化；教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)大、空洞；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有學(xué)科特色；圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)。 ? 【案例 10】學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)舉例 ? ③目標(biāo)分層與學(xué)習(xí)異步。 分層遞進(jìn)，因材施教。在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 之中 。 通過(guò)對(duì)學(xué)生的 分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正調(diào)節(jié)， 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實(shí)施策略 ? （ 2）全面展示學(xué)習(xí)效果。 ? 展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的 “ 金鑰匙 ” 。 現(xiàn)代高效課堂的精髓主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂展示中。課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，既包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示，也包括學(xué)生登臺(tái)講課和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑過(guò)程中的各種展示活動(dòng)。 ? 操作方法： ①以小組為單位，首先檢查預(yù)習(xí)效果。 可以采取兩種方式，一是先組內(nèi)對(duì)應(yīng)同學(xué)之間互問(wèn)，如 果 4人一組，可以是 A對(duì) D， B對(duì) C