在學校發(fā)展自我診斷中制定(編輯修改稿)
2025-02-07 12:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 根據(jù)自己對學校實際情況的了解，制定初步的發(fā)展規(guī)劃； ? 在領(lǐng)導班子中研討； ? 各部門根據(jù)總體規(guī)劃制定各部門規(guī)劃 ? 將整體規(guī)劃交教代會研討 ? 最終形成學校發(fā)展規(guī)劃 總體上是對校長的假設(shè)的論證過程，是校長思路的演繹過程。 1. 校長＆領(lǐng)導班子制定發(fā)展規(guī)劃 — 主觀的發(fā)展規(guī)劃 2. 全體教師一起制定調(diào)查問卷，進行學生發(fā)展需求、家長需求的調(diào)研，確定學生發(fā)展目標 3. 干部研究學生發(fā)展目標的具體內(nèi)涵并向全體教師、家長和學生講解 4. 各年級組確定各年級學生發(fā)展目標并制定實現(xiàn)目標的措施（課程和教學） 5. 教師就“學生研究”和“學科研究”兩個方面，形成教師個人發(fā)展規(guī)劃 6. 教研組＆年級組在學生需求和教師計劃基礎(chǔ)上制定發(fā)展規(guī)劃（學校要進行發(fā)展規(guī)劃制定的培訓） 7. 學校整體上考慮學校課程與教學的改進安排 8. 根據(jù)學生發(fā)展目標的需要，確定家長應該承擔的責任并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀家長 9. 根據(jù)學生發(fā)展目標和課程教學改進的需要，確定教師管理的目標并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師 10. 將主觀的學校發(fā)展規(guī)劃與以上內(nèi)容的一致性的自我診斷，進行一定的修改，最終形成發(fā)展規(guī)劃 ? 需求的存在方式 ? 困惑問題、優(yōu)勢特長、期望 ? 班主任調(diào)查學生作為人的發(fā)展需求 ? 身心健康、生活自理、人際交往、課外興趣 ? 學科教師調(diào)查學生學科學習的發(fā)展需求 ? 學科學習興趣、學科學習意義、學科學習方法、學科自我評價 ? 需求的存在方式 ? 困惑問題、優(yōu)勢特長、期望 ? 需求的維度 ? 身體健康、家庭生活、工作 ? 家長 ? 干部 ? 職員 ? 社區(qū) ? 圍繞需求和目標進行診斷 ? 列出目標的相關(guān)項（資源配置 —— 目標即功能實現(xiàn) —— 功能實現(xiàn)以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)） ? 將目標及相關(guān)項告知全體教職員工（所有教職員工形成目標意識和資源配置的意識） ? 搭建目標實現(xiàn)狀況的交流平臺 ? 認識維度越多，挖掘越充分 ? 從形式邏輯上： ? 內(nèi)部與外部、顯在的與潛在的、直接的與間接的、現(xiàn)實的與未來的 ? 從現(xiàn)實的不同角度看： ? 政策優(yōu)勢、機會優(yōu)勢、物質(zhì)優(yōu)勢、傳統(tǒng)優(yōu)勢、特色優(yōu)勢 ? 最重要的是人（學生、教師）的優(yōu)勢和時間 ? 依據(jù)
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