拉長(zhǎng)教研組的價(jià)值鏈(編輯修改稿)
2025-02-05 15:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 加上音樂(lè)和一些動(dòng)植物） 生：生機(jī)盎然的、活力的、充滿希望的。 …… 師：同學(xué)們，你認(rèn)為最能代表生命的色彩是什么？為什么？ …… 師：是啊，生命是多彩的。因?yàn)樯侨绱说囟嗖?，所以我們要珍?ài)我們的生命。 1. 辨識(shí)課題中有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容 年級(jí) 課標(biāo)要求 小學(xué) 12 年級(jí) ①初步感知生命的由來(lái)，知道是爸爸和媽媽共同給予的。 ②了解身邊的自然世界，讓學(xué)生了解生命的多樣性，感受生命體的豐富性。 小學(xué) 34 年級(jí) ①知道自己是一個(gè)有別于其他生命體的獨(dú)立個(gè)體，由此讓學(xué)生更加關(guān)愛(ài)自己的生命。 ②初步了解生命，觀察生命由生到死的過(guò)程，明白生命只有一次。 小學(xué) 56 年級(jí) ②知道生命成長(zhǎng)的不易，尊重、愛(ài)護(hù)和發(fā)展生命，是對(duì)所有關(guān)愛(ài)自己的人的最好回報(bào)。 ②知道生命要經(jīng)風(fēng)雨磨礪才會(huì)有韌性，才會(huì)更有活力。 初中 78 年級(jí) ①認(rèn)識(shí)生命的社會(huì)價(jià)值，提高生活的動(dòng)力，強(qiáng)化個(gè)人的努力目標(biāo)。 初中 9年級(jí) 確面對(duì)生與死的關(guān)系，了解生的意義和對(duì)待死亡的態(tài)度。 啟示 ：解讀課標(biāo)時(shí)，要注意宏觀目標(biāo)下的層次性。 人最寶貴的是什么？ —— 生命 !!! 這一年，學(xué)生自殺事件頻頻發(fā)生?！盎钪蝗缢懒撕谩钡淖詺㈤W念成了這部分人最典型的內(nèi)心剖白。當(dāng)他們決絕離去，難道他們不曾為生命想過(guò)繼續(xù)駐留的理由嗎？ 自殺意味著什么？失去。一切。 生命駐留的理由，你想過(guò)嗎？ 對(duì)這些自殺閃念的人，你想說(shuō)什么？ 留言 ： 留言 ： “以海報(bào)形式發(fā)表新聞，征求學(xué)生留言，窺探學(xué)生內(nèi)心”的課堂前測(cè) 2. 厘清學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知起點(diǎn) 結(jié)果顯示： 87位學(xué)生都能意識(shí)到生命是很寶貴的， 自殺行為是不可取的。其中， 50位學(xué)生認(rèn)識(shí)到 自殺是不負(fù)責(zé)任的行為，會(huì)給自己的親友帶來(lái) 極大的悲傷。 22位學(xué)生認(rèn)為自殺由于挫折。但 認(rèn)為自殺有關(guān)于自我的價(jià)值和對(duì)生命尊重的卻 不多（ 2人、 1人）。 通過(guò)調(diào)查，我們知道學(xué)生對(duì)于“珍愛(ài)生命”的 認(rèn)知盲點(diǎn)并不是不知道作為自然體的生命的可貴， 而是沒(méi)有從“生命價(jià)值”上認(rèn)識(shí)生命的可貴。 學(xué)生的已知認(rèn)識(shí) 學(xué)生需提升的認(rèn)識(shí) ①生命只有一次，生命很寶貴，不可隨意放棄。 ②自殺行為會(huì)給親友帶來(lái)極大的傷害。 ①生命的哺育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要無(wú)數(shù)人艱辛的付出。 ②每一個(gè)都有其存在的重要價(jià)值。 學(xué)生對(duì)于珍愛(ài)生命的認(rèn)知盲點(diǎn)集中體現(xiàn)在對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)上。 啟示：課堂前測(cè)是有效了解學(xué)情，把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的一種好方法。 如何進(jìn)行有效課堂前測(cè)的實(shí)踐與研討。 ▲由于學(xué)生的個(gè)體差異很大，在課堂前測(cè)中對(duì)于“學(xué)生已知的有哪些？還需要提升什么？”很難絕對(duì)細(xì)化把握，要側(cè)重對(duì)類的把握。 ▲現(xiàn)今教學(xué)前測(cè)一般采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。如果頻繁地進(jìn)行課前問(wèn)卷調(diào)查，不僅教師的工作量大，學(xué)生也會(huì)厭倦。課堂前測(cè)的形式應(yīng)該多樣。如問(wèn)卷調(diào)查法、新聞評(píng)論真情留言法、行為測(cè)試法、平時(shí)的觀察、積累的經(jīng)驗(yàn)、訪談、與學(xué)生聊天，甚至課堂的偶發(fā)事件等等，都是課堂前測(cè)的方法和形式。 ▲課堂的調(diào)查問(wèn)卷很大程度上帶有教師的主觀傾向性，如若教師本身對(duì)觀點(diǎn)的把握有偏頗，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)主題的把握不準(zhǔn)確。 ▲“課堂
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