醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育、課改與研究性學(xué)習(xí)(編輯修改稿)
2025-02-05 10:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 展：預(yù)習(xí)式作業(yè)、復(fù)習(xí)式作業(yè)、自學(xué)式作業(yè) ?作業(yè)層次的調(diào)整：分層作業(yè) ?作業(yè)手段的多樣化：讀、聽、寫、看、動手等 ?作業(yè)組織的改進：獨立作業(yè)、小組作業(yè)、結(jié)對作業(yè)等 ?作業(yè)批改的改進： 第四部分：關(guān)于研究性學(xué)習(xí) ?（一）什么是研究性學(xué)習(xí) ?（二）研究性學(xué)習(xí)的重心和目的 ?（三）研究性學(xué)習(xí)的對象 ?（四）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系 ?（五） 如何指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)？ （一）什么是“研究性學(xué)習(xí)”？ ?什么是“研究” ?什么是“學(xué)習(xí)” ?研究與學(xué)習(xí) 的區(qū)別 ?研究性學(xué)習(xí)的定義：研究性學(xué)習(xí)就是通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認知活動。 （二）研究性學(xué)習(xí)的重心、核心和根本目的 ?研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，而不是研究 ?研究性學(xué)習(xí)的核心 ?研究性學(xué)習(xí)的根本目的 ?研究性學(xué)習(xí)的直接目的 ?研究性學(xué)習(xí)的間接目的 （三）什么是研究性學(xué)習(xí)的對象？ ?對象一：研究型課程 ?對象二：基礎(chǔ)型課程 ?在基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性 （四）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 （一）關(guān)于“接受學(xué)習(xí)” （二）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的共性 （三）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的差別性 （四）二者是一種互補關(guān)系 （一）關(guān)于“接受學(xué)習(xí)” 接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)生接受教師以定論形式呈現(xiàn)的內(nèi)容。 有意義接受學(xué)習(xí)：當(dāng)教師以定論形式呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)時，以及當(dāng)學(xué)生能將此類內(nèi)容與自身原有的認知結(jié)構(gòu)同化時，這就是有意義接受學(xué)習(xí)。 （二）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的共性 強調(diào)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)； 強調(diào)學(xué)生能夠運用自身原有的認知結(jié)構(gòu)同化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 強調(diào)認知過程中的理解。 （三）研究性學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的差別性 在有意義接受學(xué)習(xí)中 ， 教師是將新的知識以定論形式呈現(xiàn)給學(xué)生 。 在研究性學(xué)習(xí)中 ，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過自己收集事實依據(jù)和應(yīng)用所學(xué)過的知識來支持和接受新知識或技術(shù)； 在有意義接受學(xué)習(xí)中 ， 學(xué)生從教師那里接受新的知識 “ 是什么 ” 。 在研究性學(xué)習(xí)中 ， 教師不僅讓學(xué)生知道新的知識是什么 ，而且需要鼓勵學(xué)生從自己的角
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