醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育、課改與研究性學習(編輯修改稿)
2025-02-05 10:13 本頁面
【文章內容簡介】 展：預習式作業(yè)、復習式作業(yè)、自學式作業(yè) ?作業(yè)層次的調整：分層作業(yè) ?作業(yè)手段的多樣化：讀、聽、寫、看、動手等 ?作業(yè)組織的改進：獨立作業(yè)、小組作業(yè)、結對作業(yè)等 ?作業(yè)批改的改進： 第四部分：關于研究性學習 ?（一）什么是研究性學習 ?（二）研究性學習的重心和目的 ?（三）研究性學習的對象 ?（四）研究性學習與有意義接受性學習的關系 ?（五） 如何指導學生進行研究性學習？ （一）什么是“研究性學習”？ ?什么是“研究” ?什么是“學習” ?研究與學習 的區(qū)別 ?研究性學習的定義：研究性學習就是通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或學校的舉辦者所規(guī)定的內容的認知活動。 （二）研究性學習的重心、核心和根本目的 ?研究性學習的重心是學習，而不是研究 ?研究性學習的核心 ?研究性學習的根本目的 ?研究性學習的直接目的 ?研究性學習的間接目的 （三）什么是研究性學習的對象？ ?對象一：研究型課程 ?對象二：基礎型課程 ?在基礎型課程的學習中應用研究性學習的必要性與可行性 （四）研究性學習與有意義接受學習之間的關系 （一）關于“接受學習” （二）研究性學習與有意義接受學習之間的共性 （三）研究性學習與有意義接受學習之間的差別性 （四）二者是一種互補關系 （一）關于“接受學習” 接受學習：是指學生接受教師以定論形式呈現(xiàn)的內容。 有意義接受學習：當教師以定論形式呈現(xiàn)的內容與學生原有的認知結構相適應時，以及當學生能將此類內容與自身原有的認知結構同化時，這就是有意義接受學習。 （二）研究性學習與有意義接受學習之間的共性 強調新的學習內容與學生原有的認知結構相適應； 強調學生能夠運用自身原有的認知結構同化新的學習內容； 強調認知過程中的理解。 （三）研究性學習與有意義接受學習之間的差別性 在有意義接受學習中 ， 教師是將新的知識以定論形式呈現(xiàn)給學生 。 在研究性學習中 ，教師需要指導學生通過自己收集事實依據(jù)和應用所學過的知識來支持和接受新知識或技術； 在有意義接受學習中 ， 學生從教師那里接受新的知識 “ 是什么 ” 。 在研究性學習中 ， 教師不僅讓學生知道新的知識是什么 ，而且需要鼓勵學生從自己的角
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1