【文章內容簡介】 水平 5—— 有能力從事一份高級的職業(yè)或專業(yè)，包括能在廣泛范圍內、難以預測的條件下應用大量基本原理和技術，能為他人、資源、分析、診斷、設計、規(guī)劃和評價負有重大的責任。 英國 “國家職業(yè)資格 ” 的五種水平o 　 職業(yè)課程的設計通常是由企業(yè)家和技術專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來完成，依據(jù)國家能力標準，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統(tǒng)設計和模塊化設計等重要成果來進行。o 教學強調職業(yè)的需求和學生在學習過程中的主體地位，使教學最大限度地個性化，最大限度地調動學習的積極性。學生可以按照自己的情況選擇學習方式；可以根據(jù)自己的水平選擇學習進度。設計職業(yè)能力課程和教學策略　　　 能力本位職業(yè)教育評估是按照預先確定的國家能力標準來進行。 在實施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標進行考核和管理。學習者可以及時得到反饋，調整學習活動。進行能力評估學習水平評估 制定計 劃教與學的實施 自我評估合格學習結束合格教師評估教師指導檢查教師指導、幫助確認學習水平不合格不合格4. 教學應用 o 一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)課程局限性。 o 二是堅持動作技能和智力技能培養(yǎng)的統(tǒng)一性，切實加強智力技能培養(yǎng)。 o 三是堅持專業(yè)能力訓練與職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性，為學生的發(fā)展提供可能性。 模塊式技能培訓教學模式模塊式技能培訓教學模式 (MES)“模塊式職業(yè)技能培訓模式 ” 是 “適于就業(yè)技能的模塊組合 ”。體現(xiàn)了 “按需施教、學用一致 ”的實用主義觀念，強調模塊課程融知識和技能于一體，教學活動建立快速有效的反饋控制機制。 模塊式職業(yè)技能培訓模式將每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應該具備的全部職能，再把職能劃分成各個不同的工作任務 ，以每項工作任務作為一個模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能為一個學習單元 。由此得出該職業(yè)或崗位培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。 MES模式的特點 ： 　 (1)縮短了培訓與就業(yè)的距離。 MES突破了傳統(tǒng)的以學科為系統(tǒng)的培訓模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際?！　?(2)有助于提高學習效率。 MES有利于學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。o 　 　 (3)有利于保持學習熱情。 MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，學生能看到成功的希望，并在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。o 　　 (4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內容，從而保證了培訓內容的時代性和先進性。o 　　 (5)具有評估反饋系統(tǒng)，對社會生產和經濟的發(fā)展有快速反應的能力?！　? 使技工具有從事某一職業(yè)所必須的能力，培訓針對就業(yè)，以應會為最終目標。① .職業(yè)分析 。② .編制學習單元 。③ .培訓或教學 。④ .及時反饋與控制；⑤ .評估、畢業(yè)、就業(yè)。o 第一步模塊 課程目標與對象分析：一是課程內容怎樣和能力標準相聯(lián)系；二是課程的教學目標是什么；三是課程如何適應整個職業(yè)教育模式和教育過程；四是學生的教育經驗、工作經歷和居住地區(qū)及其對課程設計的影響；五是哪些部門應參加課程設置工作。澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的 “四步 ”第二步 是了解組織整理課程應包括的知識、技能和工作態(tài)度； 第三步 是確定課程結構，其關鍵是如何使學生迅速有效地達到能力標準；第四步 是寫出模塊說明?！　　? 　　　　模塊的整體目標是什么，它與其他課程及能力標準怎樣聯(lián)系；　　　模塊的學習目標和評估標準是什么，學員在其學習環(huán)境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；　　　學員在什么條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什么，幾門課能否同時評估；　　　最有效的教學培訓實施模式是什么；　　　模塊還包含哪些知識和技能等。課程模塊說明l 一是根據(jù)市場變化，動態(tài)進行職業(yè)分析，更新課程與培訓內容，重視模塊設計的適應性、綜合性和層次性。 l 二是注意培訓與生產的有機結合，培養(yǎng)人才的同時，還要出產品，建立以實際工作效果來評定學習成效的考核制度。 借鑒借鑒 MES教學模式進行技工培訓教學模式進行技工培訓雙元制教學模式雙元制教學模式 Duales system 學校和企業(yè)相結合的教學模式學校和企業(yè)相結合的教學模式 行動導向（ Handlungsorientierung），是80年代以來，世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。 具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學的參照系，遵循的是 “為行動而學習 ”的原則；即讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學習者 “通過行動來學習”；而行動則盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。行動導向教學的結構評估控制咨訊實施計劃決策行動導向雙元制的主要特點o 同生產緊密結合。 o 企業(yè)的廣泛參與。 o 互通式的各類教育形式。o 培訓與考核相分離的考核辦法 ?！半p元制 ”職業(yè)教育特點職業(yè)學校 企業(yè)職業(yè)技能實訓教材實訓教師企業(yè)學徒技能考試培訓證書專業(yè)理論理論教材理論教師職校學生資格考試畢業(yè)證書兩類教學內容兩種教材兩類教師兩種培訓身份兩類考試兩類證書兩種培訓機構吳全全， 2023“雙元制 ”職業(yè)教育每周 3至 4天 每周 1至 2天2. 教學目標 堅持 學習者 知識學習與實踐能力培訓并重，以形成良好的綜合職業(yè)素質。3. 教學程序教學程序順序 教學階段 主要任務Ⅰ 準備 落實實訓材料及有關工具和設備編寫教案明確學習目標與任務 Ⅱ 講解 講解與示范課題的全過程講解要點，放慢速度，再次示范安排提問機會 Ⅲ 模仿 學生模仿、試做讓學生理解，說明道理 Ⅳ 鞏固 充分練習分析總結，肯定成績，糾正錯誤 第一，創(chuàng)新教學方式，將理論教學與實際技能訓練結合起來 第二，創(chuàng)新教學雙導師，建立學校教師與企業(yè)師傅的雙導師隊伍 第三，創(chuàng)新教學內容，發(fā)揮 “工業(yè)項目 ”對教學內容的解構與重組價值以人格為本的教學模式以人格為本的教學模式該教學模式特點l加強基礎l培養(yǎng)能力l必須夠用l終身學習創(chuàng)新高職教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)新高職教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才型高職人才 看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。 —— 宋 .王安石把握高職教學模式發(fā)展趨勢，堅把握高職教學模式發(fā)展趨勢，堅持創(chuàng)新方向性持創(chuàng)新方向性（教學 模式）以人為本的教學模式能力本位教學模式學科本位教學模式學徒制教學模式　 ◆ 　　 單一模式單一模式 ———— 多模式融合多模式融合 ?！?◆ 注重注重 ““ 教教 ”——”—— 注重注重 “ 學學 ”” 上上 。 　 ◆ 注重知識、技能注重知識、技能 ———— 注重學生綜合職業(yè)素注重學生綜合職業(yè)素質的提高。質的提高。 職業(yè)教育教