【正文】 課上老師更多地尊重學(xué)生，重視營造 “ 民主、平等、開放 ” 的學(xué)習(xí)空間。大愛要奉獻(xiàn)。通過基于工作過程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的上崗能力，進(jìn)而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，這符合 “就業(yè)導(dǎo)向 ”的高職辦學(xué)方向。經(jīng)濟(jì)管理類高職教學(xué)模式 教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)企業(yè)一線的生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才。這兩種水平之間的距離，就是 “最近發(fā)展區(qū) ”。體現(xiàn)了 “按需施教、學(xué)用一致 ”的實(shí)用主義觀念，強(qiáng)調(diào)模塊課程融知識(shí)和技能于一體，教學(xué)活動(dòng)建立快速有效的反饋控制機(jī)制。進(jìn)行能力評估學(xué)習(xí)水平評估 制定計(jì) 劃教與學(xué)的實(shí)施 自我評估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評估教師指導(dǎo)檢查教師指導(dǎo)、幫助確認(rèn)學(xué)習(xí)水平不合格不合格4. 教學(xué)應(yīng)用 o 一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)課程局限性。① 職業(yè)分析形成 DACUM圖表② 確定能力標(biāo)準(zhǔn)③ 設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程④ 進(jìn)行能力評估。o 學(xué)科本位教學(xué)模式重在知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，教學(xué)過程重視知識(shí)理解、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用 ?！罢毡拘?”本、演示臺(tái)（車），以及各種課堂上用的常規(guī)教具。實(shí)踐教學(xué)體系與意識(shí)教育認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) —— —— 轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換角色校內(nèi)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn) —— —— 訓(xùn)練技能訓(xùn)練技能頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí) —— 真實(shí)環(huán)境真實(shí)環(huán)境教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn) —— —— 驗(yàn)證理論驗(yàn)證理論實(shí)實(shí)踐踐意意識(shí)識(shí)教教育育勞勞 動(dòng)動(dòng) 意意 識(shí)識(shí)質(zhì)質(zhì) 量量 意意 識(shí)識(shí)安安 全全 意意 識(shí)識(shí)環(huán)環(huán) 保保 意意 識(shí)識(shí)規(guī)規(guī) 范范 意意 識(shí)識(shí)禮禮 儀儀 意意 識(shí)識(shí)道道 德德 意意 識(shí)識(shí)革革 新新 意意 識(shí)識(shí)人人文文教教育育把握自我把握自我尊重他人尊重他人服務(wù)社會(huì)服務(wù)社會(huì)善待自然善待自然教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？n 教學(xué)目標(biāo)：教書育人n 教學(xué)內(nèi)容：理論、實(shí)踐、人文n 教學(xué)方法：為 師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。 o 　 整合性（系統(tǒng)性） 教學(xué)模式具有操作性的行動(dòng)方案和策略體系兩個(gè)基本要素，策略體系是綜合運(yùn)用各種單一方法的整體，基本要素之間有緊密聯(lián)系。（葉瀾）教學(xué)模式的類別o 信息加工教學(xué)模式 —— 把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，著眼于知識(shí)的獲得和智力發(fā)展。教學(xué)手段場所布局媒體布局：布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)效益。教具媒體教具媒體　　 教學(xué)管理 —— 布盧姆的反饋教學(xué)理論將一個(gè)職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個(gè)職責(zé)劃分成若干個(gè)任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力和對應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專項(xiàng)能力并加分析。 英國 “國家職業(yè)資格 ” 的五種水平o 　 職業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為主體的專門委員會(huì)來完成，依據(jù)國家能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則，運(yùn)用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)等重要成果來進(jìn)行。 MES中的每個(gè)模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，學(xué)生能看到成功的希望，并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。 l 二是注意培訓(xùn)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)人才的同時(shí)，還要出產(chǎn)品，建立以實(shí)際工作效果來評定學(xué)習(xí)成效的考核制度。重視理論研究與思考，重視理論研究與思考，增強(qiáng)創(chuàng)新自覺性增強(qiáng)創(chuàng)新自覺性 建構(gòu)主義建構(gòu)主義o 瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。教學(xué)內(nèi)容 ：突出應(yīng)用型理論和務(wù)實(shí)性技能，突出外語應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練。 模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)的可能性，且成本較低。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念以人為本、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、全面發(fā)展以人為本、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、全面發(fā)展o 以人為本 —— 要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來，成為發(fā)展的主人。教師應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)新，奉獻(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。杜威杜威o 為了學(xué)生的明天，我們必須改為了學(xué)生的明天，我們必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式與方法，使之革現(xiàn)行的教學(xué)模式與方法，使之適應(yīng)學(xué)生明天發(fā)展的需要！適應(yīng)學(xué)生明天發(fā)展的需要！ 謝謝！謝謝！ 記憶 —— 明確目的（有意義），樹立信心（有意志），勤思善問（有探索），重視應(yīng)用（有實(shí)踐）。變成普遍 “樂教 ”o 讓學(xué)生 “ 用起來 ” ?。瓕W(xué)生就業(yè)有用－－對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用o 讓學(xué)生 “ 樂起來 ” ！—— 只有當(dāng)學(xué)生真正 “ 樂起來 ” 了，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)！否則，再好的目標(biāo)也等于 “ 零 ” ！3教學(xué)方法 ：注重工學(xué)結(jié)合、仿真模擬教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練等方式方法 。教學(xué)內(nèi)容 ：寬窄并重，突出應(yīng)用 多元智能理論多元智能理論o 加德納的多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。質(zhì)的提高。 ② .編制學(xué)習(xí)單元 。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。學(xué)生可以按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式；可以根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。CBE意為 “以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系 ”，是美國休斯頓大學(xué)，以 布魯姆 的 “掌握性學(xué)習(xí) ”和 “反饋教學(xué)原則 ”以及 “目標(biāo)分類理論 ”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。o “代替板書 ”教學(xué)內(nèi)容 —— 重共性輕個(gè)性。課程模式的變革、 課程內(nèi)容的變化 2023屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的三大方面o “實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠 ”（ 42%）o “課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊 ”（ 16%）o “培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠 ”（ 13%） …… —— 麥可思研究 2023年 7月 11日 08:20 要讓學(xué)生動(dòng)起來高職教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來　　 教學(xué)目標(biāo) —— 重技術(shù)輕人文?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的特征：現(xiàn)代教學(xué)媒體的特征： ———— 現(xiàn)代化現(xiàn)代化 ———— 形象化形象化 ———— 具體化具體化—— 教學(xué)媒體的類型教學(xué)媒體的類型實(shí)物媒體實(shí)物媒體 ———— 各類工作崗位上的實(shí)物或經(jīng)過改造的實(shí)物。為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)。教學(xué)模式的特征o 標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。教學(xué)的三個(gè)不等于：教書、課堂教學(xué)、理論教學(xué)教學(xué)到底有哪些功能？促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力 主體 促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展 基礎(chǔ) 促進(jìn)學(xué)生的人格完善 支撐 促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng) 保障 教學(xué)分類教學(xué)分類理理論論教教學(xué)學(xué)實(shí)踐教學(xué)人人文文教教學(xué)學(xué)理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)， 為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)。綜合運(yùn)用各種媒體的一種教學(xué)方式。創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程 o 教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的雙刃劍中國