關(guān)注課堂教學(xué)，把握工作重點(diǎn)著力解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量(編輯修改稿)
2025-02-03 16:02 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 應(yīng)付、產(chǎn)生恐慌心理，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 ? 傳統(tǒng)的以考試和分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然深刻地影響著新課程教學(xué)，教師 “應(yīng)試教學(xué)”的思想尚未有效扭轉(zhuǎn)。 ? 不研究新課程高考的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，在高考升學(xué)的壓力下，不少教師存在急功近利的思想，盲目地依據(jù)“舊高考”要求，拓寬和加深教學(xué)要求，只重視考試要求，考什么就教什么，教學(xué)目標(biāo)直接指向高考、會(huì)考及期末考試。增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。 ? 課堂教學(xué)過(guò)分偏重習(xí)題的講析和訓(xùn)練。重知識(shí)技能，輕思想方法和綜合能力的發(fā)展，不夠注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)； 存在的問(wèn)題二： 新的教學(xué)方式運(yùn)用不到位 ? 不少教師對(duì)新教學(xué)方式的理解和運(yùn)用不到位，課堂探究與合作學(xué)習(xí)存在形式化現(xiàn)象。 合作學(xué)習(xí)形式化 ? 有的教師把合作學(xué)習(xí)變成了上課必備的環(huán)節(jié)之一，追求采用幾人一組的形式，熱熱鬧鬧討論的場(chǎng)面，合作的實(shí)效。 ? 對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式以及活動(dòng)展開(kāi)，哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)，何時(shí)進(jìn)行等，教師缺乏科學(xué)周密的思考、深思熟慮，比較主觀隨意。 探究教學(xué)存在的問(wèn)題 ? 教師按照“探究過(guò)程要素”機(jī)械地、按部就班地實(shí)踐探究過(guò)程的每一步，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕； ? 探究活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理的現(xiàn)象，出現(xiàn)盲目探究的傾向； 探究教學(xué)存在的問(wèn)題 ? 課堂探究過(guò)程中，教師沒(méi)有重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的具體經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)急于告知結(jié)論的現(xiàn)象； ? 探究有活動(dòng)形式，沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有反思，操作和思維嚴(yán)重脫離，使活動(dòng)的價(jià)值喪失殆盡； 探究教學(xué)存在的問(wèn)題 ? 探究?jī)?nèi)容的角度選擇不當(dāng)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度； ? 只要有疑問(wèn)，不論難易、有無(wú)價(jià)值都在小組進(jìn)行討論，討論中缺乏深層次交流。 探究教學(xué)存在的問(wèn)題 ? “ 科學(xué)探究耗時(shí) ， 怎樣解決教學(xué)學(xué)時(shí)的問(wèn)題 ？ ” ? “ 探究式教學(xué)中可以把答案告訴學(xué)生嗎？ 探究式教學(xué)僅重視過(guò)程 ， 對(duì)嗎 ？ ” ? “ 探究式教學(xué)中教師角色如何定位 ？ 怎樣指導(dǎo)才能有效促進(jìn)學(xué)生的探究 ？ ” 探究的基本特征 基 本 特 征 學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng) 學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)問(wèn)題的證據(jù) 學(xué)習(xí)者依據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)問(wèn)題作出回答 通過(guò)比較其他解釋，評(píng)價(jià)他們自己的解釋 學(xué)習(xí)者要交流和論證他們提出的解釋 、高中銜接 初高中教學(xué)銜接存在問(wèn)題 一是初中課程標(biāo)準(zhǔn)與高中課程標(biāo)準(zhǔn)某些地方的銜接有問(wèn)題。 ? 初中以生活為主線，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，普遍內(nèi)容較淺， ? 高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容建構(gòu)對(duì)初中教學(xué)實(shí)際考慮不足，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)體系，內(nèi)容普遍較深，對(duì)能力要求高， ? 初、高中之間的知識(shí)、能力目標(biāo)要求存在跳躍性，理科在這一方面表現(xiàn)尤為突出。 二是學(xué)科間知識(shí)銜接問(wèn)題。 ? 集中表現(xiàn)在理科生物、化學(xué)上，生物課上出現(xiàn)的有些化學(xué)知識(shí)要求，學(xué)生卻沒(méi)有這些化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏這些知識(shí)的支撐，導(dǎo)致教與學(xué)的困難。 ? 三是簡(jiǎn)單地用提前上課的形式來(lái)解決銜接的問(wèn)題，不主動(dòng)思考研究這種方式帶來(lái)的后果。 ? 另外，有的學(xué)科如地理、生物在義務(wù)教育階段只在七八年級(jí)開(kāi)設(shè)，而九年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相隔較長(zhǎng)，知識(shí)遺忘率高，造成高中教師進(jìn)行正常教學(xué)較難。 存在問(wèn)題： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在弱化的傾向 ? 高中新課程強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)施中因課程標(biāo)準(zhǔn) 未明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)必做的內(nèi)容，以及課時(shí)數(shù)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施材料不足等原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被較大的削弱。 ? 很多學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)的次數(shù)減少， 由教師包辦代替演示，有點(diǎn)學(xué)校只做試卷上的實(shí)驗(yàn)題而不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和動(dòng)手能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 存在問(wèn)題一： 模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn) 存在的問(wèn)題二： 模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)難以落實(shí) ? 學(xué)校、教師對(duì)模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的意義認(rèn)識(shí)不足，同對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容的理解上有失偏頗。 ? 對(duì)如何進(jìn)行有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)校、教師研究的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏積極的行為跟進(jìn)。 ? 學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反應(yīng)冷淡 ,他們關(guān)心的仍是高考終結(jié)性評(píng)價(jià)。 不少學(xué)校評(píng)價(jià)沒(méi)有落實(shí)到位： ? 學(xué)校在操作層面上往往將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地等同于過(guò)去使用的學(xué)生手冊(cè)的評(píng)語(yǔ)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理。 ? 有的學(xué)校將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與德育教育等同 ? 教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作過(guò)程和評(píng)價(jià)內(nèi)容不甚了解， ? 對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果利用率極低， ? 教師寄語(yǔ)往往泛泛而談，缺少針對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。 用能力有待提高 ? 項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握良好，而這些知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提高。 例：三年級(jí)數(shù)學(xué)試題 ?
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