【文章內容簡介】 ，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學習） 學習效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。 運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學生讀書后， 進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課 上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。 通過當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，當堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到 課外去完成，學習效果就必然大打折扣。 能夠“培尖”、“補差”：優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了“尖”；同 時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。 學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效 果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，即“今日事，今日畢”。 “先學后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶?！稖丶覍氃诳萍碱I導小組會上的講 話》在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認識應該是啟發(fā)，教學生學會如何學習，掌握認識的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教 學改革的內容。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。 總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。 （二）能夠有效地實施素質教育，讓每個學生全面素質得到提高 課堂是素質教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質教育呢？ 課堂上實施素質教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質教育的空話，裝潢 門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效的科學方法來實施來有機地滲透。 毛澤東同志說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題。 任務也只是瞎說一頓。”經(jīng)過長期探索，洋思“先學后教，當堂訓練”教學法于 1996年形成， 1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實施素質教育的船和橋。靈活運用這個教學法，就能夠有效地實施素質教育。 早在 1998年，《人民教育》（ 8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學，實施素質教育》的長篇文章，就肯定 “先學后教，當堂訓練”是素質教育的課堂教學結構。這篇文章分三大部分：第一部分“素質教育的課堂教學目標”，第二部分“素質教育的課堂教學結構”，第三部分”素 質教育的課堂教學評估標準”。該文第二部分結尾處說：“采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結構，發(fā)揮了學生了主體作用和教師的主導作用，為素質教育的實施提供了良好的載體?！? 2023年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章 《洋思現(xiàn)象解讀》中 肯定“先學后教，當堂訓練”教學法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。中央教科所的《教育研究》（ 2023年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長 篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質量》也肯定“先學后教，當堂訓練”教學法不僅能夠提高質量，而且能夠有效地實施素質教育。 我在湖北沙市講學剛結束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定“先學后教，當堂訓練” 是素質教育的課堂教學模式，運用這個教學模式，就能有效地實施素質教育，特別是能夠實施創(chuàng)新教育，因為學生由舊知到新知，自己學習，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺州講學時，國家教育部基礎教育司領導也這么肯定。原北京十一學校校長李金初先生，在洋思中學聽課后，說“這 樣的課，才是真正的、實實在在的素質教育課”。 永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學法，進一步證明，確實能有效地實施素質教育。校風很快好轉，如今學校紀律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學生能說會道，精神面貌好。 2023年高中畢業(yè)的學生，在 高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。學生綜合素質的提高與老師們靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，使課堂真正成為素質教育的主陣地分不開的。 為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素 質教育呢？ 這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一人學生的健康成長服務。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成學生自己學，讓每一個學生內在的積極性調動起來，主動地聚精會神地看書，獨 立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討論，老師點撥，培了“尖”補了“差”，最后人人當堂得到教學目標。這樣培養(yǎng)了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能 力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生通過自學一般能完成 80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。 這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。 相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少數(shù)學生上講臺“滿堂灌”，即讓尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作“表演”，大多數(shù)學生在課堂上看戲、聽說 書 ， 美其名曰“展示成果”，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極“左”的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢？怎么談得上是素質教育？難道未來的杰出人才 不要善于讀書、 思考、解決問題嗎？ 運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣，磨練意志，形成耐心做事等品德，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴 守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。同時給了學生自學、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新 知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，教會學生終身學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，這是社 會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。 相反，有的學校搞假課改，晚上“滿堂灌”，白天學生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質教育嗎？ 運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅使學生在 課堂上受到熏陶，品質、意志、行為習慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質得到提高。而且，因為能夠當堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。 我深 深地體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真正懂得科學發(fā)展觀，思想素質高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質教育的好課。 學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。 有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解“先學后教，當堂訓練”教學法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么“‘先學后教，當堂訓練’只是提高了質量，只能“育才”，不能實施素質教育，不能“育人”，甚至說什 么洋思是課改進化的“猿人”，而把他浮夸、包裝的某校，剛學洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成“極端化”的所謂素質教育碩果，自夸是“現(xiàn)代意義的人”，“超越洋思”，是什么之“最” ?? 我說：“錯了，大錯而特錯了，完全違背科學發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明“先學后教 當堂訓練”是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會糾偏。 課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學生，