當(dāng)代中小學(xué)轉(zhuǎn)型性變革的理論與實(shí)踐教材(編輯修改稿)
2025-01-22 10:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)； ?健康：積極向上的主動(dòng)行為 ? —— 與“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“主體性發(fā)展”、“全面發(fā)展”等提法的比較 （ 2）各學(xué)科的具體的教育價(jià)值追求 ? 將“主動(dòng)健康發(fā)展”這一共同核心理念轉(zhuǎn)化為各門(mén)學(xué)科的獨(dú)特的價(jià)值追求 ? 每一門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在 —— ? 傳遞該領(lǐng)域所涉及的事實(shí)和知識(shí)； ? 提供認(rèn)識(shí)世界的特殊路徑和獨(dú)特視角； ? 學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和思維策略； ? 幫助獲得獨(dú)特的經(jīng)歷、體驗(yàn)、特有的符號(hào)與邏輯； ? 提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力 ? —— 不同學(xué)科在教育價(jià)值取向上的不同側(cè)重（如數(shù)學(xué)的精確與抽象，科學(xué)的探究與發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文學(xué)的感悟與審美，外語(yǔ)的交流與理解等等） ? —— 與“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的比較 ? —— 新課程的學(xué)科教育價(jià)值取舍（數(shù)學(xué) —— 不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)；科學(xué) —— 興趣、探究；歷史 —— 人文精神、歷史感） （ 3）在單元或課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn) ? —— 結(jié)構(gòu)化處理（“長(zhǎng)程兩段”） ?發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；關(guān)注結(jié)構(gòu)的遷移價(jià)值；重組知識(shí)結(jié)構(gòu)（如全等三角形判定定理；物體的表面積） ? —— 與人類生活世界、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界及成長(zhǎng)需要溝通 （ 4）教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本思路及要領(lǐng) ?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ? —— 目標(biāo)表述的要求：清晰具體、針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)、考慮學(xué)生發(fā)展可能 ? —— 目標(biāo)確立的依據(jù)：學(xué)生狀況分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析 ? 解讀文本： 對(duì)課程計(jì)劃 、 課程標(biāo)準(zhǔn) 、 教材等課程文本的解讀 ， 包括 “ 文脈的梳理 ” ， “ 育人價(jià)值的發(fā)掘 ” 等等 ， 同時(shí)還有文本形式的轉(zhuǎn)換 ， 如“ 從文學(xué)文本到教育文本 ” ? 對(duì)教材要有 “ 個(gè)性化 ” 解讀 。 如有的教師認(rèn)為 ，教學(xué) 《 圓明園的毀滅 》 這一課 ， 要 “ 用理性而非仇恨的光照耀孩子 ” ；有的教師在 《 斑羚飛渡 》一課的教學(xué)過(guò)程中坦言 “ 面臨災(zāi)難時(shí)的任何一種選擇都應(yīng)該被理解 ， 至少應(yīng)該被諒解 ” ? 解讀學(xué)生： 狀態(tài)的解讀 、 需求的解讀 、 差異的比較 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) ? —— 體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，留有彈性區(qū)間 ? —— 溝通學(xué)生的生活世界（百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的成功與不足；避免標(biāo)簽式） ? —— 體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值（概念形成過(guò)程不展開(kāi)，探究的價(jià)值無(wú)以體現(xiàn)；語(yǔ)言文學(xué)的積累不注重，厚積薄發(fā)的體驗(yàn)也出不來(lái)） 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì) ?—— 學(xué)生活動(dòng)形式、教師活動(dòng)形式、師生活動(dòng)的相關(guān)性、有效性和開(kāi)放度 ? （百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用） ?—— 活動(dòng)展開(kāi)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性 （左右 /左右腳；進(jìn)位概念 /數(shù)數(shù)的方法） 教學(xué)方案格式的變化 ? —— 案例：閔行四中“教學(xué)設(shè)計(jì)表”的三次變革 ? 研究前的格式： ? 存在的問(wèn)題： ? 學(xué)生缺位；價(jià)值單一；過(guò)程單向；反思蒼白 課題 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教具準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程 課后筆記 課題 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 學(xué)生狀態(tài)分析 認(rèn)知目標(biāo) 拓展性目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì) 學(xué)生已形成的知識(shí)點(diǎn) 本課的知識(shí)點(diǎn) 新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì) 常規(guī)活動(dòng) 開(kāi)放式導(dǎo)入 教師活動(dòng)及意圖 學(xué)生活動(dòng)及意圖 課堂情況的預(yù)測(cè)與對(duì)策 開(kāi)放式總結(jié) 評(píng)價(jià)； 開(kāi)放式作業(yè) 反思與重建 “新基礎(chǔ)教育”推廣階段（ 2023年）的格式： 課題 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)性目標(biāo) 發(fā)展性目標(biāo) 目標(biāo)制定依據(jù) 學(xué)生狀態(tài)分析 教材分析（本課的價(jià)值；知識(shí)的結(jié)構(gòu)化） 教學(xué)準(zhǔn)備 可能情況及預(yù)測(cè) 課件選擇與制作 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 時(shí)間估算 反思重建 2023年以后的格式： ?課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是有待完善的藝術(shù)，也是不可重復(fù)的藝術(shù)，因此，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程是不斷重建的過(guò)程。有人說(shuō)“教案在課后形成”，正是這個(gè)道理。 ?“新基礎(chǔ)教育”的教學(xué)方案，是在課堂資源回應(yīng)中調(diào)整生成、在課后反思的基礎(chǔ)上不斷重建的。 ? ?（ 1）教學(xué)過(guò)程的教學(xué)觀與設(shè)計(jì)理念 ? —— 從“教”、“學(xué)”到“教和學(xué)”到“教學(xué)互動(dòng)生成” ? 關(guān)注“教”的例子：《昆蟲(chóng)》《火燒云》 ? 關(guān)注學(xué)的例子：《消化系統(tǒng)》 ? —— 教學(xué)活動(dòng)的彈性設(shè)計(jì) ? 教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)都要留下“彈性區(qū)間” ? 學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者 ? 教師是課堂教學(xué)過(guò)程中資源的激活與發(fā)現(xiàn)者、信息的回應(yīng)與重組者
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